運(yùn)用主題閱讀教學(xué)策略，提升英語課堂效能

蔡曉燕

摘 要：閱讀作為英語學(xué)習(xí)的主要途徑和最終目標(biāo)之一，在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。主題閱讀突破了單篇閱讀抽象和聯(lián)系性弱等弊端，開創(chuàng)結(jié)構(gòu)性、研究性和拓展性相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)局面。鑒于此，本文簡要分析了主題性閱讀教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題閱讀;學(xué)生;課堂效能

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0121-02

不論是哪個(gè)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)，閱讀始終是其中的核心環(huán)節(jié)之一。閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用有意義聯(lián)系的主題式閱讀教學(xué)策略，能幫助學(xué)生激發(fā)各方面的學(xué)習(xí)能力，掌握英語知識(shí)，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、利用趣味閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高主題閱讀教學(xué)效能，教師就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句名言：“學(xué)問必須合乎興趣，方能得益?！币簿褪钦f，想要幫助學(xué)生進(jìn)入好做學(xué)問的狀態(tài)，必須從其興趣出發(fā)，這樣他們才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和較為理想的收獲。增強(qiáng)閱讀的趣味性可以從兩方面著手：一是有趣味的活動(dòng)，二是有趣味的主題閱讀材料。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，采取單一的教學(xué)模式、抽象的話題很難引起他們的興趣。因此，教師不妨在教學(xué)之初，通過相關(guān)內(nèi)容的趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的過程中，由于這一單元的主題是“hobby”（興趣），教師可圍繞這一主題設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與。在上課一開始，教師就積極號(hào)召學(xué)生，“Hi， boys and girls.Do you want to play a game with me？”在得到學(xué)生肯定的回答以后，教師可以將游戲規(guī)則簡單告知學(xué)生：“Before we start playing the game，I have something to tell you. I will ask you some questions and I will guess your hobby through your answer. So please take the games seriously. Now let's start it...”

首先，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，通過一問一答的方式猜測學(xué)生的興趣。比如，教師可以詢問學(xué)生：“Do you like exercises？”學(xué)生甲很快回答：“No，I don't.”“Do you like reading？”學(xué)生繼續(xù)否定。接著，教師繼續(xù)追問：“Do you like watching TV？”“Yes，I do.”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀，取得了良好的教學(xué)效果。

另外，選擇學(xué)生感興趣的主題閱讀材料，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上同樣有著不可替代的作用。例如：還是Hobbies這一課，尋找廣泛的關(guān)于hobbies的閱讀材料更能讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的有用性和豐富性，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在主題閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是第一要?jiǎng)?wù)。沒有興趣的融入，學(xué)生很難全身心地投入到閱讀過程中。因此，教師需要立足于學(xué)生實(shí)際，用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能取得較好的效果。

二、培養(yǎng)猜測能力，提高閱讀信息獲取率

開展主題閱讀教學(xué)，固然是為了幫助學(xué)生讀懂文章、掌握文章核心，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法不僅能節(jié)約閱讀時(shí)間，還能大幅度地提高閱讀信息獲取率。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些不理解的詞語或者句子。此時(shí)，教師要做的不是直接告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容大膽猜測，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從課題“seasons”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“四個(gè)季節(jié)具有怎樣不同的特征？又有怎樣不同的景色？”根據(jù)這一問題，叩開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)大門，激起文本閱讀的興趣。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀。

在閱讀的過程中，有的學(xué)生提出不知道snowman的意思，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，通過聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的含義。根據(jù)原文內(nèi)容，“In winter，it is cold... we go skating，we like winter?！鼻懊鎸懙氖嵌斓暮?，后一句“we go skating”（我們出去滑冰），通過聯(lián)系上下文可知“We make snowman”指的應(yīng)是一種冬天的活動(dòng)，而“snowman”中的“snow”指的是雪，由此學(xué)生明白這一句的意思是堆雪人。

在主題閱讀過程中，科學(xué)有效的閱讀方法同樣是教師教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方法展開閱讀，就能大幅度提高學(xué)生的閱讀成效，幫助學(xué)生感受閱讀的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)深度閱讀

在主題閱讀過程中，教師可以為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從情境中感知，給學(xué)生的聽覺、視覺等帶來多重刺激，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生通過主題研究性學(xué)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解認(rèn)知，而且也會(huì)對(duì)課程形成更加深刻的印象。不僅如此，情境也會(huì)成為學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁。通過情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生思如泉涌，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的憧憬與期待，從而有效提高教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our Dreams的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也為了營造和“dream”相關(guān)的情境，教師在教學(xué)之前搜集一些相關(guān)資料，比如馬丁·路德·金的I have a dream（我有一個(gè)夢(mèng)想）或者其他名人有關(guān)夢(mèng)想的演講視頻，在上課過程中通過多媒體為學(xué)生播放，讓學(xué)生在這些名人充滿感染力的聲音中感知夢(mèng)想的力量。如此一來，教師也順利營造出和文本主題相關(guān)的情境。

除此以外，教師也可以通過角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造情境。比如，教師可以選擇和夢(mèng)想相關(guān)的電影，如《當(dāng)幸福來敲門》，其中父親和孩子展開了一段和“dream”相關(guān)的對(duì)話，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演一演這一片段，能幫助學(xué)生專注于課堂。

在閱讀過程中，主題情境的營造不僅能吸引學(xué)生的注意力，更是課堂深度學(xué)習(xí)的必要保證，有助于后續(xù)拓展、延伸情境的創(chuàng)設(shè)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)主題感悟

日本有一禪語：“閱讀一切諸經(jīng)，皆不過是敲門磚，是要敲開門喚出其中的人來，此人即是你自己?！庇⒄Z閱讀學(xué)習(xí)，道理同樣如此。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟文本主題，允許學(xué)生表達(dá)自我獨(dú)特的見解。不同的人有不同的閱讀心得，本身并無高下對(duì)錯(cuò)之分，而這也正是閱讀的初衷。因此，在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的閱讀感悟，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在教學(xué)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的過程中，對(duì)于文本主題的把握，不同的學(xué)生有不同的見解。比如，有的學(xué)生在閱讀了“Story time”部分以后，他提出：“I think this story is about protecting the earth.We must protect the environment.”隨后，有的學(xué)生主動(dòng)站起來表達(dá)自己的見解：“Modern technology is a double-edged sword. although to create a convenient life，but also in the moment to harm the earth.”當(dāng)然，還有的學(xué)生認(rèn)為：“According to the passage，We should love life.”……在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都分享了自己的觀點(diǎn)。只要言之有理、立足實(shí)際，教師就應(yīng)該允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表他們的觀點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師不能將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的觀點(diǎn)。閱讀沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師的教學(xué)也不能以結(jié)果為核心指向，而是需要注重學(xué)生在閱讀中的感悟收獲，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，教師把好“三觀”方向引導(dǎo)即可。

小學(xué)英語在開展主題閱讀教學(xué)的過程中，教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，開發(fā)并運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。只有幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的愉悅感受，才會(huì)讓他們真正愛上英語閱讀，進(jìn)而提升英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

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