摭談小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計

錢瑋

摘 要：《義務教育語文課程標準》在評價建議中指出：“要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率”。那么具體到小學語文作業(yè)設計來說，需要教師把作業(yè)設計當成小學語文教學設計的一部分來認真考慮篩選和有效組織實施。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0119-02

小學語文作業(yè)的完成是一種評價方式的落實，可是在查看小學生的語文作業(yè)本時，會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：寫生字、寫詞語往往都是一行或者五遍以上;題型上也相對單一，不是看拼音寫字，就是字詞改錯，以及多音字的辨別幾種形式，教師選擇其中的三兩種形式，具體內容摘自出版社的多種訓練冊;教師批閱常常一勾到底等，這種老套的作業(yè)形式長期使用的原因，是教師在語文作業(yè)布置上，重知識輕能力，重答案輕過程，重分量輕質量。由于教師沒有進入設計作業(yè)這一教學層次，學生也就無法從中享受完成作業(yè)帶來的投入感和成功感。鑒于此，筆者從以下幾個方面來對作業(yè)設計進行了優(yōu)化。

一、以趣味性吸引學生

設計小學語文作業(yè)，首先需要考慮的是作業(yè)能否激發(fā)學生學習課文的興趣，借以調動學生學習的積極性。

具體作業(yè)內容和形式的確定，還需要考慮課文教學重點、學段學情等方面。

在低年級，學生學習語文以形象思維為主，喜歡游戲化的東西，而且學生自身的識字水平、語言能力、知識儲備等都還處在相對低下的層級上。根據(jù)這些特點，教師在設計作業(yè)時，要使作業(yè)更具趣味性，例如，教師可以布置一些富有游戲性的作業(yè)，或者富有競爭性的作業(yè)，如學生喜愛畫畫，并且活潑好動，教師可以設計一些邊畫邊寫的作業(yè)，將枯燥的寫融入有趣的繪畫，這樣學生的興致才會更濃。

教師也可以設計一些現(xiàn)場表演式的作業(yè)，這也是對學生活潑好動特點的尊重與運用。教師以觀察對這種作業(yè)進行評價;同時，要運用適量的書面作業(yè)形式，可以有填一填、選一選、連一連、寫一寫、比一比、猜一猜等簡單的形式，還可以是作判斷、說發(fā)現(xiàn)，照樣子寫詞語、寫句子，總之，一些相對復雜的作業(yè)，教師可以化繁為簡，只要學生通過練習能夠達到鞏固知識的目的就可以了。在語文實踐中循序漸進地習得一些學習語文的基本方法，使學生盡早在語文學習的歷程中進入自主學習的境地。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時可以設計說一說的作業(yè)：“你小時候有沒有在人群、商場、超市里找媽媽時認錯人的事情？”學生有的說出根據(jù)發(fā)型喊媽媽，有的學生說根據(jù)衣服顏色喊媽媽，有的學生說根據(jù)走路姿勢喊媽媽……這些有趣的故事，不僅增加了學生對課文內容的理解，而且還在他們心中留下了尋找素材的方法;課后再設計一個尋找尾巴秘密的作業(yè)：“合作探究：小壁虎尾巴斷了可以再生，小蝌蚪的尾巴長大卻不見了，這些尾巴的變化中藏著什么秘密呢？”學生在課文中接觸過不少尾巴，可是從來沒有想過探究什么，這樣的作業(yè)設計就能激發(fā)他們的探究欲望，吸引他們樂于去完成作業(yè)。

學生進入中高年級，就初步具備了一定的學習能力，而且思維特點、理解水平、表達能力都發(fā)生了明顯的變化，此時語文作業(yè)設計上也需要有相應的變化，以趣味性為例，要減少游戲性的趣味內容，增加知識性的趣味內容，并且要將趣味性綜合到一些實踐性作業(yè)中，學生喜歡新穎的作業(yè)形式，單一的作業(yè)總是讓學生生厭，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，提高學生思考、觀察、分析與動手的能力，教師可以采取思考、查詢、背誦、讀寫等形式，開闊學生的思維，提高學生綜合語文能力。

二、在實踐中訓練

新課改背景下，語文課程的實踐性也被提上議事日程，倡導學生在多讀多寫的基礎上，進行有效的語言實踐訓練，在實踐中領悟，在實踐中體驗，在實踐中積累，從而掌握語言運用規(guī)律，提高語文綜合能力與素養(yǎng)。實踐也證明，學生的語文學習離不開實踐，語文的外延與生活的外延相等，學生在生活實踐中更能真正地提升語文能力。而語文作業(yè)可以在課后完成也可以在課前或者課中完成，本身也是一種實踐性的活動。所以教師要結合生活中的一些事物，讓學生有機會親身體驗，引導學生學習語文知識。

如在教學生字時，可以讓學生從認識姓名開始，再結合生活中常見的商標、牌匾、標語等，進行識記。在學習《操場上》（統(tǒng)編教材一年級下冊識字7）后，設計學生進入體育器材室，看具體器材互相學習識記相關的生字。又如學習《鳥的天堂》（統(tǒng)編教材五年級上冊第22課）后，可以設計這樣兩道作業(yè)：一、選擇一個場景，仿照課文的描寫方法，用上“五光十色、熱鬧非凡、應接不暇等詞語;二、以課文內容為基礎，再搜集一些相關資料，為“鳥的天堂”寫一則導游詞。

在語文教學中重視學生的實踐活動，是給學生更多觀察、閱讀與動手的機會，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中分析，在分析中動手，隨之產生創(chuàng)新意識與能力，學生把學習語文與生活緊密聯(lián)系在一起，樹立起生活大語文的全新視角。

三、以層次性發(fā)展學生

在前述影響語文作業(yè)效果的因素中，還有一個容易被忽略的問題是，教師布置作業(yè)除了內容、題型長期固定不變外，所有人完成的作業(yè)數(shù)量、題目也都沒有區(qū)別，缺少與班級學生學習層次相適應的梯度體現(xiàn)。

這種“一刀切”的作業(yè)布置形式，對于學習好的學生來說，并沒有什么挑戰(zhàn)性，輕輕松松就可以完成，而成績滯后的學生往往覺得很吃力，有些題簡直無從下手，只好去看別人的答案再抄到自己的作業(yè)本上。事實上，設計語文作業(yè)的目的是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和能力，這種發(fā)展不是一把尺子量出來的，也要用發(fā)展的眼光看不同學生在自己原有基礎或水平上發(fā)生的變化情況。

換句話說，教師在設計語文作業(yè)時，應該充分考慮到各層次學生的不同要求，對學情進行深入而全面的分析，從而設計出能夠使“優(yōu)秀生吃得飽，學困生吃得好”作業(yè)內容，充分發(fā)揮不同層次學生的動力，就應當盡量體現(xiàn)層次性，通過一定的彈性給學生完成作業(yè)的自由。

不同層次的學生在完成這種有層次性的作業(yè)時，既有各取所需之感又有適合發(fā)展之需：優(yōu)秀者可以選擇有難度或者富有挑戰(zhàn)性的題目去努力，學困生可以選擇跳一跳能夠摘得果實的作業(yè)努力完成，之后學有余力時，優(yōu)秀者可以助學困生一臂之力，選擇部分適宜的題目努力提升自己。

如學習《傳統(tǒng)節(jié)日》（統(tǒng)編教材二年級下冊識字2），教師就不能采取千篇一律的作業(yè)形式，而要充分考慮不同層次學生的個性差異來設計幾道相關題目：

1.認真閱讀，這首歌謠大家喜歡嗎，讀或者背誦給家長聽聽，與家長一起評一評。

2.說一說：從課文學習中，我學習了哪些生字，記住了哪些節(jié)日的名稱，我會把這些節(jié)日按照時間先后的排列順序。

3.聽寫這些節(jié)日的名稱和相關的風俗。

4.你印象最深的節(jié)日是什么？把如何過這個節(jié)日的情況寫下來。

5.家鄉(xiāng)還有哪些節(jié)日沒有出現(xiàn)在課文中，試著用課文歌謠的方式，把它表達出來。

學生可以從以上作業(yè)中自主選擇2～3題完成。由于這些作業(yè)是按照由易到難來設計的，并且知識與能力并重，既有強化積累的又有遷移運用的，注重語文實踐活動由課內向課外延伸，使不同層次的學生都有所收獲，在學習本篇課文中獲得的語文水平及能力的提升。

總之，小學語文作業(yè)需要突破固有的模式帶來的不利局面，教師必須從發(fā)展學生語文能力、提升學生語文素養(yǎng)的高度，看到語文作業(yè)設計的必要性和重要性，在趣味性、實踐性、層次性上下足功夫。

參考文獻：

[1]胡亞棟.語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略探究[J].小學教學參考，2016，（19）.

[2]回京彬.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性[J]. 學周刊，2013，（2）.

[3]盛學中.小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J]. 名師在線， 2019，（34）.

[4]李金鳳.小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及改進[J]. 課程教育研究，2014，（13）.

[5]呂秀琴.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的實踐探索[J].文教資料，2016，（8）.

[6]李思楠.全面優(yōu)化小學語文作業(yè)設計[J].文教資料，2011，（13）.

[7]李蕾.淺談新理念下的小學語文作業(yè)設計[J].內蒙古教育，2012，（8）.