新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)工作的思考

侯國(guó)斌

摘 要：在新課改理念下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能良好發(fā)展，最終成才。

關(guān)鍵詞：主體地位;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);思考能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0100-02

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有兩者配合好了，成效才顯著。那么，在新課程改革背景下，如何才能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，這是我們每位化學(xué)教師必須深思的問(wèn)題。本人以為，要適應(yīng)新的歷史發(fā)展和新的教學(xué)理念，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生掌握知識(shí)的主陣地，但切忌教師一言堂，從上課講到下課，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成接受知識(shí)的機(jī)器，這不利于教學(xué)效果的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主體，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們年輕、思想活躍、發(fā)散性思維強(qiáng)，教師只要課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能一一解答，達(dá)到預(yù)期的目的，從而順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可提前準(zhǔn)備好一集氣瓶的空氣、氧氣、二氧化碳、氮?dú)?，將帶火星的木條分別伸入到四個(gè)集氣瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶火星的木條只能在氧氣中復(fù)燃，他們就可以得出：能使帶火星的木條復(fù)燃的不僅是氧氣的一種化學(xué)性質(zhì)，也是氧氣特有的一種化學(xué)性質(zhì)。接下來(lái)，教師出示準(zhǔn)備好的木炭，學(xué)生觀察到了木炭是黑色固體的物理性質(zhì)，再將其在酒精燈上燒紅，又伸入到氧氣的集氣瓶中，學(xué)生又看到了木炭發(fā)白光，教師再快速地在該集氣瓶中倒入少量的澄清石灰水并振蕩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁了，根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)即可得出木炭在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，再進(jìn)一步得出木炭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式為：

點(diǎn)燃

木炭+氧氣 ?——→ ?二氧化碳

我們可以看出氧氣的這些化學(xué)性質(zhì)不需要教師多講，而是在規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)中，用巧妙的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，學(xué)生就能得出正確的知識(shí)結(jié)論，從而達(dá)到長(zhǎng)久的記憶，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式。接下來(lái)，對(duì)于硫在氧氣中的燃燒、細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒、紅磷在氧氣中的燃燒等，只要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)各自的產(chǎn)物是什么，他們就能輕而易舉地寫(xiě)出相應(yīng)的文字表達(dá)式：

點(diǎn)燃

硫+氧氣 ?——→ ?二氧化硫

點(diǎn)燃

鐵絲+氧氣 ?——→ ?四氧化三鐵

點(diǎn)燃

紅磷+氧氣 ?——→ ?五氧化二磷

在高中化學(xué)元素周期表中，學(xué)習(xí)元素原子化學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析同一周期中，從左向右原子半徑逐漸減小，原子核對(duì)核外電子的吸引力逐漸增大，故原子得電子的能力逐漸增強(qiáng)，從而使學(xué)生自己得出：在元素周期表中，同一周期的元素，從左到右，氧化性逐漸增強(qiáng)，還原性逐漸減弱的結(jié)論。那么，接下來(lái)對(duì)于同一主族的元素，其性質(zhì)的變化規(guī)律，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生分析出從上到下，電子層數(shù)在逐漸增多，學(xué)生就知道原子半徑逐漸增大，得出元素的還原性逐漸增強(qiáng)，氧化性逐漸減弱的結(jié)論。

二、教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和突出的教學(xué)技藝，是學(xué)生輕松掌握化學(xué)知識(shí)、提高化學(xué)成績(jī)、達(dá)到終身受益的根本保障

作為一名化學(xué)教師，自身必須要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所謂的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅包括化學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，以及實(shí)際生產(chǎn)生活中一些前沿的化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)，以及產(chǎn)生的負(fù)面影響，如土壤污染、大氣污染、水體污染等。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是服務(wù)于生產(chǎn)生活，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和人們的生活品質(zhì)。明確了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫以及氯酸鉀分別制取氧氣時(shí)，均要用到二氧化錳作催化劑。但作為一名化學(xué)教師，在向?qū)W生講授催化劑的概念時(shí)，必須要向?qū)W生講明：不同的化學(xué)反應(yīng)，其催化劑是不相同的，并且對(duì)于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)也會(huì)存在有多種可用的催化劑，在實(shí)踐生產(chǎn)中，要明確哪種物質(zhì)做這個(gè)反應(yīng)的催化劑最理想，最恰當(dāng)。對(duì)于催化劑概念的具體描述是在化學(xué)反應(yīng)里，能夠改變化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)叫作催化劑。這里要充分理解：1.改變化學(xué)反應(yīng)速率中“改變”二字的含義，既有可能是加快化學(xué)反應(yīng)速率，也有可能是減慢化學(xué)反應(yīng)速率，這要根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)的需要來(lái)確定添加哪一種物質(zhì)做該化學(xué)反應(yīng)的催化劑。我們把能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率的催化劑叫作正催化劑，能夠減慢化學(xué)反應(yīng)速率的催化劑叫作負(fù)催化劑。2.化學(xué)反應(yīng)前后中的“前后”二字，表示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的起點(diǎn)和終止時(shí)的兩個(gè)點(diǎn)，也就是說(shuō)，作為一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的具體某一催化劑物質(zhì)，只能在這兩個(gè)點(diǎn)時(shí)才是其自身，而在這兩點(diǎn)之間，該物質(zhì)已經(jīng)變成了其他物質(zhì)。3.在化學(xué)反應(yīng)前后催化劑自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面沒(méi)有發(fā)生改變，言下之意，其物理性質(zhì)已經(jīng)部分發(fā)生了改變，但化學(xué)性質(zhì)卻沒(méi)有發(fā)生改變，故催化劑在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)完成后，可以將其分離出來(lái)，再次循環(huán)使用，達(dá)到節(jié)約資源，降低生產(chǎn)成本的目的。這幾個(gè)方面給學(xué)生講解清楚了，學(xué)生根本就不需要去死記硬背這么冗長(zhǎng)的一個(gè)概念。解答這個(gè)概念方面的試題時(shí)，準(zhǔn)確度幾乎是百分之百。

再例如，在高中化學(xué)講解化學(xué)鍵這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)鍵是指相鄰原子之間的靜電作用力，而這個(gè)靜電作用力就包括原子之間原子核所帶正電荷與核外電子所帶負(fù)電荷之間的吸引力，以及電子與電子之間、原子核相互之間的排斥力，當(dāng)這兩種力達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，所產(chǎn)生的力即為化學(xué)鍵。這樣，學(xué)生利用物理學(xué)上的同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的知識(shí)，很容易把化學(xué)鍵這個(gè)概念理解透徹，為后續(xù)學(xué)習(xí)離子鍵和共價(jià)鍵打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，在初中化學(xué)課上學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”這個(gè)概念時(shí)，教材上是說(shuō)“物質(zhì)與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫作氧化反應(yīng)”，這種說(shuō)法其實(shí)是不正確的，教師必須向?qū)W生講解清楚，只能說(shuō)成“物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫作氧化反應(yīng)”，這才正確，因?yàn)檫@里的“氧”既包括氧氣又包括化合物中的氧元素。例如，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是氧化反應(yīng);氫氣還原氧化銅時(shí)，氫氣奪得氧化銅中的氧元素生成水也是氧化反應(yīng)。只有教師把該概念中的這個(gè)“氧”字講清楚了，學(xué)生才能把這個(gè)概念理解透徹了。

對(duì)于“化合反應(yīng)”的概念，教材中是這樣描述的：由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)叫作化合反應(yīng)，這里的“另”字，是指新物質(zhì)的意思，如果我們把這個(gè)字去掉，那么有關(guān)化合反應(yīng)概念的說(shuō)法就是錯(cuò)誤的。因此，教師依靠自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)成績(jī)指日可待。

三、切忌死記硬背，讓理解記憶成為學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)的法寶

化學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，所以在我們的身邊，經(jīng)常有化學(xué)教師要求學(xué)生死記硬背，課間休息10分鐘，叫一部分學(xué)生在他們身邊背化學(xué)概念或化學(xué)方程式;大課間，也有一部分學(xué)生在他們身邊背，放學(xué)后還有一部分學(xué)生留下來(lái)背，筆者極不贊成這種教學(xué)方法，不僅學(xué)生學(xué)得辛苦，教師自己也累得一塌糊涂。

作為一名化學(xué)教師，為什么不能在課前吃透教材，鉆研教法，讓學(xué)生在課堂上理解記憶？這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，真正做到教師巧教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，何樂(lè)而不為？只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，站到更高的平臺(tái)上，擁有更加輝煌的人生。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓創(chuàng)新成為學(xué)生今后工作的主旋律

作為一名化學(xué)教師，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己只是給學(xué)生講一些化學(xué)方面的知識(shí)就可以，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，他在今后的工作中才能夠多問(wèn)幾個(gè)為什么，才會(huì)由一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，才會(huì)有一個(gè)超前的意識(shí)，從而推動(dòng)社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步。只有這樣，我們教育的根本目標(biāo)才能達(dá)成。

總之，在新課改理念下，化學(xué)教師不能只做一名教書(shū)匠，更重要的是做一名培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合格園丁。

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