“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用探究

周向東

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學不注重對學生問題意識的培養(yǎng)，教師講解灌輸下的學生的學習是被動的、機械的，不利于學生學習動力的激發(fā)。缺乏問題驅動的地理教學也難以使學生產(chǎn)生探究動力，學生失去學習方向，教學對學生很難產(chǎn)生吸引力。而問題導學法可以培養(yǎng)學生的問題意識，使學生產(chǎn)生探究興趣。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題進而對問題進行分析與解決，幫助學生完成知識建構，提高學生的地理綜合能力。本文對高中教學“問題解決”教學模式的內涵以及“問題解決”教學中存在的問題進行了分析，并提出了“問題解決”教學模式在高中地理教學的應用策略。

關鍵詞：高中地理;“問題解決”模式 ;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0095-02

傳統(tǒng)的高中地理教學，學生在教師講解灌輸中的環(huán)境下很難產(chǎn)生問題意識，只是機械地記憶與模仿，學生學習探究動機也難以得到激發(fā)。實踐證明，學生在問題的驅動與引領下能產(chǎn)生探究欲望，進而使問題得到解決，完成對地理知識的建構、理解與內化。如何有效運用“問題解決”模式提高高中地理教學的有效性、提高學生的地理核心素養(yǎng)，是擺在高中地理教學面前的重要課題。

一、“ 問題解決” 教學模式的內涵

所謂“問題解決”教學模式，其基本要義為教學不僅是傳授地理知識，更要注重學生自主探究學科能力的培養(yǎng)與提高。也就是說，在教學過程中，教師通過引導與啟發(fā)等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究動力與學習動機，找到解決問題的方法，從而促進分析問題與解決問題能力的提高。

在具體的教學實踐中，應該突出“問題解決”教學模式的兩大特點，一是問題要具有系統(tǒng)性與連貫性，二是學生的主動性與自覺性。第一大特點要求教學的設計要以問題為驅動，貫穿于教學過程中，將問題呈現(xiàn)于學生面前，讓學生在接受問題的同時產(chǎn)生探究興趣與動力，以實現(xiàn)解決問題能力的提高。第二大特點是突出學生的主體地位，這對教師的啟發(fā)與引導提出了更高的要求，整個過程中突出了在問題驅動下的學生自主活動的地位。

二、高中地理教學中運用“問題解決”教學存在的問題

（一）應用理念相對滯后

理念是課堂教學的引領。運用“問題解決”法，要樹立正確理念。但是，在目前課堂教學中“問題解決”法在運用時還缺乏對學生興趣的激發(fā)。如在地圖教學中，盡管部分教師也運用了“問題解決”法，但是其目的僅僅局限于讓學生對中國及世界地圖進行機械記憶，單純的機械記憶難以引發(fā)學生的興趣，還會使學生因為記憶不理想而失去信心。同時還存在著問題設計不合理，過高或過低估計學生能力，致使問題的設計難度過高或過低，不利于學生對問題的探究效果，脫離學生實際的“問題解決”教學，也就失去了應有的價值與意義。

（二）應用方法相對單一

教師講解、學生記憶的傳統(tǒng)地理教學模式，使學生陷入苦悶的學習狀態(tài)。這是由于教師沒有以創(chuàng)新的觀念使教學更加多元與新穎，不能有效激發(fā)學生學習動力而導致的結果。盡管教師的問題設計具有科學性、合理性，也能夠根據(jù)教學內容與學生實際設計相關問題，但效果欠佳，原因在于沒有將互動合作教學、啟發(fā)教學、任務驅動教學、激勵教學等與“問題解決”教學法有機融合于一體，沒有根據(jù)學生的實情情況運用因果式、轉換式、搭橋式、逆向式、比較式等問題導向方式，使“問題解決”模式運用不夠理想。

（三）應用體系不夠完善

“問題解決”法應用體系不完善的問題主要表現(xiàn)在：教師不重視問題的設計，沒有考慮到問題系統(tǒng)的建立。如對提出的問題沒有鋪墊性預設。同時，還存在著所提出的問題缺乏趣味性、科學性與針對性的問題，所提問題不能與學生實際相符合，這都與教師沒有建立較為完善的應用體系有著直接的關系。

三、“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用

（一）創(chuàng)設“問題解決”情境

情境教學可以給學生以直觀體驗并產(chǎn)生實際問題。在“問題解決”教學模式的實施過程中，教師需要結合具體的教學內容創(chuàng)設一定的情景，這有利于學生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究欲望。高中地理教學為了適應學生的學習，提高學生綜合素質，也對教學內容進行了相應的完善與優(yōu)化，教材中有不少內容是相關地理學習情景的內容，教師要整合教材，將其融合于“問題解決”教學模式中來。在具體的教學中，教師也可以通過情境的創(chuàng)設，給學生直觀體驗，通過問題情境激活學生的思維，使問題貫穿于學生的學習過程以起到驅動探究學習的作用。

如學習《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時，教師并沒有把理論知識通過講述的形式直接告訴學生，而是提問題讓學生分析：如果要開辦一個工廠，需要考慮周圍的哪些因素？學生就會根據(jù)實際生活進行思考，在思考之后回答：工廠的地理位置、所處的環(huán)境、工廠的水源、土地的價格等。

在此基礎上，教師進一步提出問題：如何綜合考慮各種因素，使辦工廠的利益最大化？通過這種情境的創(chuàng)設，使問題更加直觀形象，學生會提出問題并盡力解決問題。

（二）規(guī)范“問題解決”時間

運用“問題解決”教學法要考慮到時間的設計。整堂地理課的時間是有限的，要讓學生在有限的時間內完成對問題的思考與解決的過程，就需要教師對問題教學過程進行科學地設計與實施。在教學的準備階段要考慮如何進行問題的導入，如何在課堂授課中進行引導與深入，如何在課后進行總結與鞏固，每個環(huán)節(jié)都要有時間的設計與規(guī)劃，讓學生在課堂中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的完整過程。并根據(jù)問題的實際情況對每個環(huán)節(jié)的時間在具體教學實踐中進行調整，如發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，時間應該盡量減少，讓學生在短時間內發(fā)現(xiàn)問題，找出其中蘊含的主要問題。而學生思考與分析問題的時間是問題教學的重點，應該根據(jù)情況適當延長，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段。

如學習《荒漠化的危害與治理》時，可以把整堂課的內容劃分為三個階段，前十分鐘主要是對荒漠地區(qū)的現(xiàn)狀進行觀察并且提出問題，中間的二十分鐘主要是對當前治理的方式進行思考與分析，最后的十五分鐘，主要讓學生分享自己的學習成果，教師可以對其中的知識環(huán)節(jié)進行補充與完善。這樣，整個時間的分配就比較合理，可以充分發(fā)揮“問題解決”模式的作用。

（三）對“問題解決”作出總結評估

在“問題解決”模式的教學中，教師所起的作用是引導與組織，學生在問題的引導下進行探究，找到方法，這需要互動探究、合作學習與矯正反饋。學生的學習過程與結果需要進行總結與評估，這是問題教學的重要組成部分。教師進行評估可以促進學生對“問題解決”效果的了解，學生通過反思自身的學習探究方法是否正確有效，從而對自身的學習過程與方法做出及時調整，使自身的學習過程更優(yōu)化。

四、結束語

高中地理教學中運用“問題解決”教學模式可以發(fā)揮問題對于學生探究的驅動作用與引領作用，問題貫穿于探究過程。教師所設計的問題要切合學生實際，具有系統(tǒng)性、啟發(fā)性與趣味性，對學生問題探究過程的時間進行規(guī)范， 可以提高地理教學的有效性，進而促進學生地理素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1] 方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.