讓心理健康教育課為小學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航

沈玉紅

摘 要：心理健康教育課程是為了學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航的，課程教學(xué)中，要聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際，在課上發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)生心理發(fā)展中的各種問(wèn)題，這樣才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作。本文從心理課程的參與興趣、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體性等方面，研究了具體的課程實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：心理健康; ?小學(xué)生; ?成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0090-02

心理健康與身體健康同樣重要，培育小學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是教育的根本大計(jì)。心理健康教育課程教學(xué)中，學(xué)生的心理品質(zhì)得到鍛造，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)，還可以引導(dǎo)他們朝著更為積極樂(lè)觀的人生之路邁進(jìn)。

當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育課程安排中，課時(shí)不是很多，在內(nèi)容安排上也較簡(jiǎn)單，容易理解，很多教師都沒(méi)有充分地挖掘課程資源，只是做了表面化的處理。這樣的教學(xué)，事實(shí)上不能展現(xiàn)教育的全局性，也不能實(shí)現(xiàn)人人向暖的教學(xué)目標(biāo)。

一、趣味引入課程，引發(fā)學(xué)生參與課程

趣味性是課程教學(xué)中必須具備的，尤其是針對(duì)小學(xué)生教育，不能脫離他們的興趣愛(ài)好。在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中，教師也要積極地挖掘?qū)W生感興趣的話題，從小處入手，實(shí)施各個(gè)教學(xué)步驟。只有學(xué)生充分地參與課堂，才是有效的課堂。新時(shí)代，我們面臨著很多新的挑戰(zhàn)，而在這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代更需要每個(gè)人具備良好的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，心理健康教育課程中必須要有學(xué)生的參與，必須要使學(xué)生在課堂中用心去感受，用行動(dòng)去證明。

例如，在《我的情緒我做主》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)入手，“同學(xué)們，今天我們先來(lái)欣賞一組漫畫(huà)，看看大家喜不喜歡畫(huà)中的主人公?！睂W(xué)生滿懷期待?！按蠹铱?，這組漫畫(huà)中的小女孩因?yàn)樵顼埐缓献约旱目谖叮谑蔷透约旱膵寢尦沉似饋?lái)，她還真是個(gè)隨性的人呢！你們看，她大哭的表情多么的夸張?！睂W(xué)生看著漫畫(huà)笑了起來(lái)，說(shuō)：“老師，她真不懂事。”“是啊，我們不要像她一樣，但是如果我們真的生氣了，我們有自己的小情緒了，怎么樣去表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生開(kāi)始討論了起來(lái)，怎么樣才能更好地宣泄自己的情緒，這就是我們這節(jié)課講述的重點(diǎn)，這樣的引入，學(xué)生參與感很強(qiáng)。

因?yàn)樽鳂I(yè)就跳樓，因?yàn)椴唤o買(mǎi)好衣服就服毒，這樣的事例不勝枚舉。故而，開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，而保證其課程有效性的第一步，就是要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師要抓住課程與學(xué)生心理之間的共同之處，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和參與熱情。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)

課堂，是學(xué)生自己的課堂，而怎樣才能凸顯出他們的主人公地位呢？這就需要教師巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生的思維在課堂中得到凸顯、交流和碰撞，進(jìn)而獲得更健康積極的認(rèn)知。

生活化的教學(xué)活動(dòng)更加契合小學(xué)生的心理實(shí)際，在生活常態(tài)中讓學(xué)生去感受世間的真善美，感悟自己的言行舉止是否有不妥之處。在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的，要從學(xué)生的思想中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題。

例如，在《失敗了，我不怕》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感同身受，失敗每個(gè)人都有過(guò)，學(xué)生也不例外。他們小小的自尊心有時(shí)會(huì)受到傷害，失敗的力量足以摧毀一個(gè)少年稚嫩的心。在這節(jié)課中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的有關(guān)失敗的問(wèn)題，借此讓學(xué)生去討論如何去面對(duì)生活中的困境?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)谏钪卸加龅竭^(guò)哪些失敗的事情呢？在失敗以后你是選擇逃避還是選擇改變一種方式重新來(lái)過(guò)呢？”學(xué)生嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。“老師，我考試考不好的話我就很有挫敗感，我都不愿意去學(xué)習(xí)了。”“老師，我不會(huì)做操，不管怎么教我都不會(huì)，我感覺(jué)自己太失敗了?！庇谑?，教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫困難：“有的時(shí)候，失敗不可怕，它恰好可以告訴我們努力的方向?！睂W(xué)生在自己的討論中得到了更深刻的啟發(fā)。

有效的教學(xué)活動(dòng)是需要學(xué)生集體參與的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從實(shí)際的討論問(wèn)題中得到最真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，踐行整體教育理念

教育要關(guān)注全體，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都應(yīng)該得到尊重。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)活動(dòng)也要關(guān)注全體學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)和生活中與大多數(shù)同學(xué)存在差異性的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師的關(guān)注，這些同學(xué)的心理往往會(huì)有一些問(wèn)題，如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并將其消除在萌芽狀態(tài)，也許就會(huì)阻止一個(gè)悲劇的發(fā)生。

關(guān)注不僅是在課堂中，上課之前或者之后，心理教師要與班主任積極溝通，了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尤其是那些有著特殊經(jīng)歷的學(xué)生，教師要在課堂上給予更多的關(guān)注。課堂中教師要采取鼓勵(lì)和啟發(fā)式的教學(xué)，用學(xué)生的智慧和教師的授課藝術(shù)讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

例如，在《真心原諒他人》一課的教學(xué)中，心理教師就關(guān)注了一名很特別的學(xué)生，因?yàn)樵谡n下時(shí)間，班主任曾經(jīng)說(shuō)他的家庭很復(fù)雜，不愛(ài)與人交流，如果與其他同學(xué)發(fā)生矛盾就會(huì)觸發(fā)他內(nèi)心的底線，他的精神會(huì)爆發(fā)到我們難以想象的程度。于是在課堂中，心理教師單獨(dú)讓他談了如果與他人發(fā)生矛盾怎么處理這個(gè)問(wèn)題。他的回答有些偏激：“我覺(jué)得他打我，那我一定要打回去，要不我就吃虧了?！薄巴瑢W(xué)們，你們覺(jué)的他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生說(shuō)：“這也太暴力了吧，我覺(jué)得不對(duì)。我們應(yīng)該寬容對(duì)待他人，如果有人犯了錯(cuò)誤，我們也不一定要用武力解決啊！”在學(xué)生的親切交談中，他逐漸改變了自己的看法，懂得了真心原諒他人是一種博大的品質(zhì)。

在當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育中，大多數(shù)教師都沒(méi)有能夠在課下主動(dòng)與其他教師研究學(xué)生的生活經(jīng)歷，他們對(duì)于心理學(xué)科的重視程度還不是很深。在這方面，心理教師要做到心中有數(shù)，只有了解了學(xué)生的生活環(huán)境，才能從課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使學(xué)生的心理變得更加健康。

四、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)施形成評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，心理教師尤其要關(guān)注評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生的好壞不是可以一錘定音的，它是在一種長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中被逐步定義的。合理性的評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，還能使他們建立起對(duì)生活的自信。

作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生在精神層面以及生活態(tài)度方面的進(jìn)步，用學(xué)生的智慧去開(kāi)啟人生的新旅途。評(píng)價(jià)的形式很多，教師應(yīng)該選擇適合每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是一件高度個(gè)性化的活動(dòng)，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去看待所有的學(xué)生。

例如，在《專(zhuān)注的力量》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生去做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)能夠?qū)⒁淮浅Ｐ〉闹樽哟?lián)起來(lái)。很多學(xué)生在操作時(shí)失去了耐心，他們有的觀察別人，有的討論起珠子的種類(lèi)和色彩，專(zhuān)注力不是很強(qiáng)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生去理解專(zhuān)注力：“大家看，在你們不認(rèn)真的時(shí)候，有很多同學(xué)已經(jīng)完成了漂亮的作品呢！”學(xué)生將羨慕的目光投向了那些完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)身上。“其實(shí)，你們自己做得也很好啊，就是沒(méi)有堅(jiān)持下去，現(xiàn)在，我再給你們一些時(shí)間，相信你們能夠做得更好，不僅是串珠子，其他的事情也是如此，只要我們專(zhuān)注，就會(huì)獲得成功。動(dòng)起來(lái)吧，孩子們！”學(xué)生在教師的激勵(lì)下開(kāi)始繼續(xù)串珠子工作。

在當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育中，教師要采取多種評(píng)價(jià)策略，主要采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，師生共同的評(píng)價(jià)和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)等形式，并在這些評(píng)價(jià)內(nèi)容中找尋能夠激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的力量。

總之，在小學(xué)心理健康教育中，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，用生活化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與欲望和探究欲望，把握好每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以知識(shí)和情感武裝學(xué)生的頭腦，讓他們可以在心理健康教育中，不斷提升自我的思想道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為一名知禮儀明是非的優(yōu)秀少年。

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