小學(xué)低年級語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李雪花

摘 要：在小學(xué)低年級學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的方法，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生自主開展群文閱讀，從而為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為今后的閱讀與寫作做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）02C-0082-02

小學(xué)低年級語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，可以使用普通話進(jìn)行朗讀等。因此，在實(shí)施小學(xué)語文教育活動的過程中，教師急需一種有效的方式，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)，是指教師與學(xué)生圍繞某一個議題展開系列閱讀，并達(dá)成一定共識，促使學(xué)生在多文本閱讀中，完成對文章的有效分析。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于群文閱讀，提高語文閱讀素養(yǎng)。

一、了解群文閱讀，區(qū)分文章類型

在使用一種新的教學(xué)方法時，教師要站在學(xué)生的角度去思考，要以最容易理解的方式和最通俗易懂的語言來展示該方法，并且要有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用該方法，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

低年級的學(xué)生在初次接觸群文閱讀時會感到陌生，所以，為了讓學(xué)生盡快地認(rèn)知這一閱讀方式，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解群文閱讀的概念，以及群文閱讀的分類、閱讀流程等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解群文閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以二年級下學(xué)期的第一堂課來說，教師可以將這一堂課打造成分類課，讓學(xué)生打開目錄去瀏覽所有課文的題目。通過瀏覽，同學(xué)們知道在這一冊教材上共有二十五篇課文需要學(xué)習(xí)，并且目錄上標(biāo)注了識字部分和課文部分。之后，教師向?qū)W生講解文章的類型，包含古詩、記敘文等，為學(xué)生對教材上的文章進(jìn)行正確分類奠定基礎(chǔ)。緊接著，通過對目錄和教材上文章內(nèi)容的粗略分析，學(xué)生能夠輕易地認(rèn)識到，哪些是古詩、哪些是散文等。之后，圍繞不同的文章類型，教師再向?qū)W生介紹有針對性的群文閱讀方法和流程，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地掌握群文閱讀的方法。

如對于記敘文，教師要向?qū)W生講解記敘文的六要素，并引導(dǎo)學(xué)生通過找到文章中的六要素，來抓住文章所描述的主要內(nèi)容，提高解讀記敘文的效果;而對于詩歌類的文章，教師則要對學(xué)生講解詩歌的韻腳、節(jié)奏、情感等內(nèi)容的解讀方法，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的解讀能力。

通過簡單地閱讀課文內(nèi)容，可以明確地區(qū)分文章類型，這是群文閱讀的第一步。在此過程中，教師要簡潔明了地向?qū)W生講述每種類型文章的特點(diǎn)和閱讀方法，使學(xué)生能夠做到自主辨別和分析，便于進(jìn)行接下來群文閱讀的細(xì)致學(xué)習(xí)。

二、使用群文閱讀，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)會區(qū)分文章類型后，下一步就要真正地使用群文閱讀教學(xué)了。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入文本，得到心靈啟示。

語文教材中的內(nèi)容大多是以“單元整合”為主，而一個單元中的文章往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用知識樹的方法進(jìn)入文本，分析文本，使學(xué)生可以基于知識樹的應(yīng)用形成良好的閱讀習(xí)慣，以便較為準(zhǔn)確地概括出文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的中心思想。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州謠》這四篇文章的教學(xué)中，教師可以畫一棵“思想之樹”，引導(dǎo)學(xué)生將這棵樹變得枝繁葉茂?！多囆∑綘敔斨矘洹愤@篇課文共有五個自然段，第一自然段說明時間;第二至四自然段描寫鄧小平爺爺去往天壇公園植樹，對他手握鐵鍬，栽種樹苗的場景進(jìn)行了仔細(xì)刻畫;第五自然段描述柏樹長大后，成為了一道美麗的風(fēng)景線。其中第三自然段是本文描寫的重點(diǎn)，也是教師授課的重點(diǎn)。文章寫到，已經(jīng)是耄耋之年的鄧小平爺爺，雖然“額頭已經(jīng)滿是汗珠，仍不休息”，他“精心挑選了樹苗，小心移入樹坑中，又揮鍬填了幾鍬土”，直到樹苗筆直地立住，他才“露出滿意的微笑”。這一系列的動作描寫，生動而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出鄧小平爺爺植樹的場景，表現(xiàn)了鄧小平爺爺做事嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的態(tài)度。教師先引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行分析，并讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會和文章的思想感情等內(nèi)容寫在“思想之樹”上。隨后，教師再讓學(xué)生按照之前分析文章的方法，對余下的三篇文章進(jìn)行解讀，進(jìn)一步擴(kuò)充“思想之樹”上的枝杈，完成群文閱讀活動。

通過群文閱讀教學(xué)，將同一類型、同一主題的課文進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照第一篇課文的學(xué)習(xí)步驟自主學(xué)習(xí)其余課文，能夠有效地縮短教師的教學(xué)課時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、熟悉群文閱讀，學(xué)生自主使用

熟能生巧，任何一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)都需要反復(fù)地操練才能游刃有余，群文閱讀教學(xué)法同樣需要多次且高標(biāo)準(zhǔn)地練習(xí)，才能真正地掌握。因此，教師在課堂中要給予學(xué)生充足的時間去交流體會并探討困惑，還要有充足的時間和空間去解答疑問，以便學(xué)生對閱讀材料更好地消化吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、空間、方法的全面整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法相互滲透、有機(jī)融合，從而逐步提高對群文閱讀法的有效應(yīng)用能力。

如在進(jìn)行《沙灘上的童話》《蜘蛛開店》《當(dāng)年紀(jì)還小的時候》這三篇課文的教學(xué)時，教師可以提前一天將這三篇課文布置為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)研讀文章，提倡學(xué)生采用知識樹的方式將課文的中心思想及讀后感書寫在樹上。同時，教師也要進(jìn)行教育準(zhǔn)備，制作一個簡潔的課件供教學(xué)時使用。次日，在正式課堂教學(xué)時，教師將班級中的學(xué)生分為五組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并整理出這三篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨后，每組選派一名學(xué)生發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容為文章的中心思想和自己學(xué)習(xí)的過程。教師要在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行充分點(diǎn)評，把每篇文章的中心思想用簡短的語句進(jìn)行概括，以便學(xué)生記憶，從而完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，單純地靠教師講解并不能使學(xué)生掌握群文的閱讀方法，只有讓學(xué)生真正地使用起來，親身體驗(yàn)，才能逐漸體會群文閱讀的益處，才能明白群文閱讀帶來的價值。

四、總結(jié)群文閱讀，展示教學(xué)成果

針對低年級學(xué)生的群文閱讀的主要指導(dǎo)方向，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，而為了讓學(xué)生能夠盡快自主使用群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，使學(xué)生能夠完成對知識的整合，從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，遇到相似的知識點(diǎn)時，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行歸類并自主思考學(xué)習(xí)。同時，因低年級大部分學(xué)生處于閱讀啟蒙階段，這對教師課程內(nèi)容講解的表達(dá)方式提出了一定的要求，所以，教師與教師之間也要加強(qiáng)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研討。

如在一年級語文下冊教材中，全書的課文共21篇，主要是圍繞“愿望”“伙伴”等六個主題的文章。在學(xué)習(xí)完前三個主題的文章后，教師要花費(fèi)兩個課時的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容包括：前三個主題的文章中的重點(diǎn)段落回憶、針對前三個主題布置的課外讀物、總結(jié)出來的經(jīng)典語句的使用方法，以及學(xué)習(xí)過程中的困難討論等。通過這兩個課時的交流，學(xué)生能夠輕松掌握已學(xué)課文的主旨，并且在今后遇到相同主題的文章時可以自主分類。與此同時，教師通過前三個主題的教學(xué)已經(jīng)具備群文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師間要探討接下來使用群文閱讀教學(xué)的方式，以便每位教師可以根據(jù)每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來決定今后課文講解的方式。此外，教師還要針對其余三個主題尋找相關(guān)的課外文章素材，供學(xué)生參考閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握群文閱讀的方法。

由此可見，學(xué)習(xí)與總結(jié)要結(jié)合進(jìn)行，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、閱讀、思考與交流，雙方共同努力才能把群文閱讀法貫徹落實(shí)在語文課堂中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，在低年級語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法有一定的難度和挑戰(zhàn)，但通過教師的用心陪伴，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地應(yīng)用群文閱讀法，定會激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度與效率，促使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升自身的文化素養(yǎng)，感受閱讀帶來的樂趣。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度《小學(xué)低年級語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究——以民勤縣東關(guān)小學(xué)為例》課題（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1247）研究成果。

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