走向自覺教育

林淑賢

摘 要：本文基于校情，開展小學(xué)自覺教育實(shí)踐研究。從理念體系上，闡明為什么要開展自覺教育;從目標(biāo)體系上，明確培養(yǎng)自覺向上的人;從實(shí)施體系上，提出自覺覺人之師、自覺向上少年、自覺共育家長的培育策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體自覺向上發(fā)展，打造自覺型、精致型優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

關(guān)鍵詞：自覺教育;辦學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0069-04

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。小學(xué)是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要“幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩印?，要從小學(xué)抓起。實(shí)踐證明，中國共產(chǎn)黨走過九十多年的光輝歷程，始終保持旺盛生命力的重要原因，就是自我凈化、自我完善、自我革新和自我提高。若能早早地把我們黨這種“自覺”的思想融入到小學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)師生及家長的自覺意識和能力，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知的自覺、思想的自覺與行動的自覺，突出學(xué)校主導(dǎo)、師生家長共同發(fā)力，形成家、校、社緊密銜接的自覺育人鏈條，實(shí)現(xiàn)自覺狀態(tài)下的自我提升，對小學(xué)教育而言就是踐行習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的具體實(shí)踐。

第一部分：自覺教育理念的提出

自覺是自己有所認(rèn)識而覺悟，是自動向上的力量，它存在三種層次：一是在外在約束下的行為自覺;二是習(xí)慣成自然，約定俗成，無需提醒的自覺;三是基于理想信仰，自主自愿的內(nèi)在自覺。

自覺教育是有意識的自我教育，中外教育家對自覺教育思想早有論述和推崇。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有自我教育的教育就不是真正的教育” 。教育家陶行知先生認(rèn)為：“自覺的行動，使教育之收效事半功倍，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)”。人本主義心理學(xué)創(chuàng)立者馬斯洛認(rèn)為：“每個(gè)人都有發(fā)揮自己潛力，表現(xiàn)自己才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)的需要，人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)?！?/p>

自覺教育是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。自覺教育營造師、生、家長自覺向上成長的主體環(huán)境，激發(fā)師、生、家長自覺發(fā)展的原動力，鼓勵(lì)師、生、家長自覺生發(fā)向上的力量。自覺教育喚醒人性的自覺，喚醒人心靈中的真、善、美，實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值;自覺教育契合師、生、家長自我實(shí)現(xiàn)、自覺向上發(fā)展的需要，契合社會期望、教育發(fā)展和家長期待。因此，基于學(xué)校百年老校百年樹人，新起點(diǎn)續(xù)寫新高度的校情，我們提出自覺教育理念并潛心開展自覺教育實(shí)踐研究。

第二部分：自覺教育目標(biāo)體系

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：打造自覺型、精致型優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

2.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：自覺向上少年——自覺向善、自覺向?qū)W、自覺向美。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：自覺覺人之師——自我規(guī)劃、自主研修、自我實(shí)現(xiàn)。

4.家長成長目標(biāo)：自覺共育家長——育兒知能、理解師孩、自覺榜樣。

第三部分：自覺教育實(shí)施體系

一、自覺向善德育：善言、善行、善心

（一）懷善心，說善言

1.教育故事，自覺之師智慧表善言。在教書育人日復(fù)一日年復(fù)一年中，如何做到不再簡單重復(fù)昨天的故事？踐行自覺教育以來，老師們有太多的反思與琢磨可以借鑒，太多的研究與改進(jìn)可以傳承，太多的付出與收獲可以沉淀。學(xué)校每年舉行一次“自覺之師講述自覺教育故事會”，老師們用自己親歷親為的自覺教育案例現(xiàn)身說法，講述高效課堂點(diǎn)石成金的育人細(xì)節(jié)，講述贏得家長尊重信任的推心置腹，講述后進(jìn)生點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變的苦樂交織……自覺之師講述自覺教育故事，一字一句皆善言，全場感動著她們溫潤柔軟的善心，共鳴著她們真摯坦誠的善言，佩服著她們執(zhí)著堅(jiān)守的善行。自覺之師智慧表善言，傳播自覺教育好聲音，樹自覺之師好形象，傳承學(xué)校自覺教育好文化，對于打造自覺型、精致型的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，具有很好的啟發(fā)和提示作用。

2.自主管理，學(xué)生相互賦能說善言。自覺教育把學(xué)生定位為自主管理的主人，少先隊(duì)組建責(zé)任清晰的七大學(xué)生自主管理鍛煉平臺，明確要求學(xué)生自主管理時(shí)，要自覺懷善心、說善言、立善行，學(xué)生團(tuán)隊(duì)間要相互賦能。以值周管理模式為例，踐行自覺教育以來，少先隊(duì)改變常規(guī)督導(dǎo)的“精英式”“服從式”“被動式”管理為“自主式”“全員參與式”“互學(xué)互鑒式”。由班級輪流值周，在班主任的指導(dǎo)下，當(dāng)周負(fù)責(zé)管理校園事務(wù)，周一升旗儀式當(dāng)護(hù)旗手，升國旗、校旗和本班班旗，全周對全校各班的兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面進(jìn)行督查、管理、評價(jià)。對于發(fā)現(xiàn)的問題，值周管理員在午會教育時(shí)間，善意反饋該班一日表現(xiàn)，登錄文明示范班評比平臺，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性積分。全校集會時(shí)，進(jìn)行周自主管理小結(jié)，提出表揚(yáng)和建議。

除此之外，小小校園安全員、墨香志愿者、書香志愿者、午餐志愿者、校園文化講解團(tuán)等自主管理鍛煉平臺，讓學(xué)生帶著善心，參與制度制定、參與管理過程、參與評定結(jié)果，在強(qiáng)化自我認(rèn)識、自我約束、自我教育、自我管理的同時(shí)，形成自覺向善能力，為未來人生職場規(guī)劃與責(zé)任奉獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.和諧團(tuán)建，向善課程育善心。德育室用心經(jīng)營一年級入學(xué)課程、六年級離校課程、青春前期課程、班隊(duì)課程、國旗下講話課程、年段集會等，讓自覺向上少年在德育實(shí)踐活動中體驗(yàn)“一人為善，力量有限;眾人為善，力可撼天”，感悟“向善是一個(gè)人安身立命之根本”，從而不斷塑造基于善的道德品格，自覺懷善心、說善言、立善行，哪怕遭受惡的挑戰(zhàn)，依然保持一顆善良的心。

（二）懷善心，立善行

1.自己的事情自己做，知自助者天助之理。自覺向上少年要懂得自己事情自己做是光榮的，如自己獨(dú)立完成作業(yè);自己分門別類收拾書包;自己井井有條整理學(xué)習(xí)用品;自己安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間;自己洗澡、梳頭、剪指甲;自己打扮干凈齊整;自己處理和朋友的矛盾;自己收拾殘局等等?！白灾本褪遣环艞壟Γ疤熘本褪菣C(jī)遇和成功的好運(yùn)，只有自助，才會贏得天助、贏得人助。會做的自己做，不會做的愿意學(xué)著做，在自己事情自己做的過程中感知世界、面對困難、承受壓力、學(xué)會相處、學(xué)會調(diào)整心態(tài)，學(xué)會保持耐心，逐漸形成包容大度的強(qiáng)大善心。

2.走路輕、說話輕、動作輕，擁共情同理之心。己所不欲勿施于人，自覺向上少年要養(yǎng)成三輕習(xí)慣（走路輕、說話輕、動作輕），課桌椅加防噪音腳墊、衛(wèi)生間門貼防震墊、開關(guān)門時(shí)輕推輕帶、桌面鋪軟墊、選用布藝筆袋、穿軟底鞋、不同場合選擇“五級音量”等，推己及人共情同理，行有規(guī)矩學(xué)有榜樣。

3.垃圾正確分類，遵愛護(hù)自然之道。人類是大自然的一份子，需要依靠大自然而存在，敬畏大自然，就是愛護(hù)人類本身。自覺向上少年要懷一顆善良之心，不僅珍愛花草樹木，珍愛動物生靈，還要節(jié)約資源珍愛垃圾，知道垃圾是放錯(cuò)地方的資源，垃圾可回收可持續(xù)再利用，變廢為寶是自覺向上少年的責(zé)任，因此，各班各室設(shè)立垃圾分類桶，實(shí)行垃圾正確分類，定時(shí)定點(diǎn)投放，將看起來沒用的“垃圾”變成“寶貝”，在督促整改、評比表彰過程中，形成愛護(hù)自然為榮、損害自然為恥的意識。

4.微幫助微給予，行自覺向善之舉?！罢J(rèn)領(lǐng)微心愿，傳遞真善美”是學(xué)校的文化傳統(tǒng)項(xiàng)目，或“表達(dá)微訴求、接受微幫助”或“認(rèn)領(lǐng)微服務(wù)、傳遞微給予”，師、生、家長共同參與，以微小向善之舉，傳善心善行之意，靈動學(xué)雷鋒活動，賦予志愿服務(wù)行為以生命意義，使真善美在校園里流淌綿延。

二、自覺向美課程：美體、美偲、美質(zhì)

（一）健美體

育人先育己，育生先育師。大課間師生千人同打武術(shù)拳、千人齊練功夫扇，是學(xué)校的品牌體鍛項(xiàng)目;教師課余自覺參加適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，比如瑜珈、游泳、爬山、徒步等，保持良好身心狀態(tài)，修身養(yǎng)性，以昂揚(yáng)向上的精氣神給學(xué)生良好的示范。學(xué)生體育領(lǐng)域拓展啦啦操、健身操、武術(shù)、田徑、三大球、三小球等課程，讓每一位師生至少都具備一項(xiàng)體育技能或具備一項(xiàng)體育專長。

（二）育美思

寨上小學(xué)開發(fā)“1+X”多元自覺教育課程，“1”是指國家基礎(chǔ)學(xué)科課程，“X”是指由“1”生長的兒童個(gè)性化校本課程。以書法品牌課程為例，常年堅(jiān)持日?！疤峁P即練字”、每日一練筆、每月一打擂、每學(xué)期一軟硬筆書法賽事、每年過一次書法文化節(jié)、每年一次開筆儀式等，以字啟智、以字益美、以字養(yǎng)行、以字健體，全體師生“一手好字伴終身”。音樂領(lǐng)域拓展樂器、合唱、舞蹈等課程;美術(shù)領(lǐng)域拓展篆刻、工筆、剪紙等課程;在語言領(lǐng)域拓展經(jīng)典誦讀、主持演講等課程。每天下午第三節(jié)，詩茶歌舞、琴棋書畫曼妙在校園的角角落落。自覺向美校本課程在滿足學(xué)生多才多藝的個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展過程中，點(diǎn)燃學(xué)生未來的選擇與可能，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)展的夢想與期待。

（三）塑美質(zhì)

氣質(zhì)美看似無形實(shí)為有形，由精神到舉止的修養(yǎng)，后天培養(yǎng)很重要。自覺向美校本課程崇尚身心健康、陽光活力，崇尚通古博今、多才多藝，崇尚氣質(zhì)優(yōu)雅、志趣高雅，培養(yǎng)學(xué)生刻在骨子里的自信、得體的禮儀、內(nèi)在的涵養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校工會常年開展養(yǎng)生課程、著裝課程專項(xiàng)提升教師優(yōu)雅形象;開展禮儀課程、藝術(shù)課程專項(xiàng)提升教師儒雅興趣;開展觀影課程、戶外休閑課程涵養(yǎng)教師包容氣度。

學(xué)校不忘扶持培養(yǎng)自覺共育家長。走進(jìn)校園，開啟“親密之旅”家長素質(zhì)提升工程。走向社會，假日親子小隊(duì)課程如火如荼，增進(jìn)親子和諧，開拓孩子視野。由此，學(xué)校搭臺，家長孩子唱戲，社會提供資源的完整自覺共育鏈條構(gòu)建完成，家庭、學(xué)校、社會三方教育高度融合，形成良性循環(huán)，讓更多的孩子受益。

三、自覺向?qū)W課堂：想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)

（一）師能教，生想學(xué)

自覺向?qū)W課堂以人本主義心理學(xué)的教育改革論為理論依據(jù)，重視自主體驗(yàn)、自省自悟、自覺自律的學(xué)習(xí)方式，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。建立教師能教、善教、樂教及學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)之間的聯(lián)系?！八膶W(xué)四度”教學(xué)策略是自覺向?qū)W課堂的基本模式，從學(xué)生的視角進(jìn)行課堂觀察：預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和研學(xué);從教師的視角進(jìn)行課堂觀察，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)專注度、后進(jìn)生參與度和問題精準(zhǔn)度。促使學(xué)生想學(xué)愿學(xué)，學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（二）師善教，生會學(xué)

學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的性格優(yōu)勢揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，追求深度學(xué)習(xí)、追求高效課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，或理智型、或情感型、或自然型、或幽默型、或技巧型。在“讀、憶、思、問、議、探、練”七大自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，改變滿堂問、滿堂灌，轉(zhuǎn)向滿堂學(xué)，用教師的善思善導(dǎo)、善悟善研，啟迪學(xué)生獨(dú)立思考，敢于思辨，手腦并動，掌握自主學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成自覺會學(xué)的能力。

（三）師樂教，生樂學(xué)

在以文化人、引導(dǎo)個(gè)體生命覺醒、學(xué)會自我成長、“讓人成為一個(gè)人”的過程中，學(xué)校鼓勵(lì)自覺之師把教當(dāng)作樂事，享受課堂，自覺研究教育，從“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)變，用心體會體驗(yàn)事業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，將自己的發(fā)展體驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)修為上升為事業(yè)追求，因?yàn)橄矚g，所以不累，因?yàn)橄矚g，所以快樂！進(jìn)而影響并帶動學(xué)生享受課堂、享受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成樂事，在學(xué)樂中樂學(xué)。

四、自覺專業(yè)發(fā)展：自我規(guī)劃、自主研修、自我實(shí)現(xiàn)

（一）自我規(guī)劃

自我規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。在自覺教育的實(shí)施與落地的過程中，推動自覺之師自找弱點(diǎn)、自訂計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，周而復(fù)始循環(huán)往復(fù)，形成自我規(guī)劃;借力省市區(qū)各級名師培養(yǎng)、學(xué)科培訓(xùn)等實(shí)踐研訓(xùn)平臺，點(diǎn)燃教師主動發(fā)展意識;走出去請進(jìn)來，相互交流橫向比較、引入活水開闊眼界，催生教師自我賦能。近幾年來，教師們逐步轉(zhuǎn)變“重事務(wù)、輕研究”的工作狀態(tài)，教師每學(xué)年都能制訂科學(xué)合理、可自我檢閱的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）自主研修

自主研修是教師專業(yè)發(fā)展的方法。在自覺教育理念大框架下，學(xué)校以4個(gè)省級課題研究為切入口，由行政領(lǐng)導(dǎo)各自領(lǐng)取一個(gè)課題任務(wù)，分別從“自覺教育理念下小學(xué)學(xué)校課程圖譜的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“自覺教育視野下小學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究”“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)化自覺成長的實(shí)踐研究”等不同角度，以課題為引領(lǐng)，以任務(wù)為鞭策，共謀共促學(xué)校發(fā)展。課題研究突出以教師為研究對象，研究自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果，在反思與改進(jìn)中，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來。自覺教育推進(jìn)會、自覺教育總結(jié)會、切片式微格教研，把教研組備課組學(xué)科團(tuán)隊(duì)全部教師都帶入自覺教育研修之中。

（三）自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)是堅(jiān)持自我規(guī)劃和自主研修基礎(chǔ)上的水到渠成。通過骨干帶培、同儕互助、名師點(diǎn)撥等團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，有效幫助學(xué)生建立自覺學(xué)習(xí)方法策略、形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，迅速提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。近年來，在市、區(qū)教師教育教學(xué)技能比賽中的頻頻獲獎(jiǎng)，共同見證了教師們自覺教育的理論水平與實(shí)踐能力的日益提升。

五、自覺向上評價(jià)：他律、自律、激勵(lì)

（一）自覺覺人之師評價(jià)體系

對照黨中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，我們用校本化表達(dá)的方式，形成導(dǎo)向性、激勵(lì)性的自覺覺人之師評價(jià)體系。他律的基本要求在《自覺之師年度考核評價(jià)》《教師崗位競聘方案》中得以落地;自律的導(dǎo)向性要求在《自覺覺人之師應(yīng)當(dāng)做好的45條工作細(xì)節(jié)》中得以落實(shí);激勵(lì)性表彰在《績效獎(jiǎng)勵(lì)考評》《班主任、年段長崗位量化考評》中有效開展。

（二）自覺向上少年評價(jià)體系

對照國家對學(xué)生必備品格要求的《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)校廣泛征集全體師生、家長及相關(guān)專家建議，進(jìn)行校本化解析，歸納形成《自覺向上少年應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的33個(gè)好習(xí)慣》，從他律、自律、激勵(lì)三層次，建立起看得見、摸得著的自覺向上少年評價(jià)體系。他律性要求與《文明示范班級評選》掛鉤，通過周評、月評、學(xué)期評，進(jìn)行評價(jià)考核;自律性要求在《自覺向上少年日常行為規(guī)范專題片》的宣傳引導(dǎo)中得到鞏固;激勵(lì)性要求在《自覺向上少年成長手冊》中體現(xiàn)，開發(fā)一系列自制的獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生自我賦能，爭當(dāng)學(xué)校最高榮譽(yù)“自覺向上少年”。我們把簡單的事情重復(fù)做，做到了自覺化、精致化、品質(zhì)化。

（三）自覺共育家長評價(jià)體系

在廣泛征集教師和家長建議的基礎(chǔ)上，整合成《自覺共育家長應(yīng)當(dāng)做到的13個(gè)育兒細(xì)節(jié)》，作為自覺共育家長的培養(yǎng)導(dǎo)向。每年評選、表彰自覺共育好家長，讓自覺學(xué)習(xí)、親子閱讀、自覺公益、了解孩子、自覺評價(jià)、自覺溝通、自覺寄語、自覺故事等行為成為家長們的自覺行動，讓父母的榜樣成為孩子前行的力量。

五年多來，學(xué)校圍繞師生發(fā)展自覺性的增強(qiáng)展開自覺教育，形成三大評價(jià)體系、四大目標(biāo)體系、五大實(shí)施體系的教育實(shí)踐成果。學(xué)生積極主動的自覺精神、合作共贏的自覺品格、自己的事情自己做的自覺能力得到明顯提高。學(xué)校素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制良好，形成了獨(dú)具魅力的學(xué)校自覺文化。自覺教育辦學(xué)實(shí)踐，正喚醒并激發(fā)每一位師生自覺向上成長的內(nèi)在動力，從自發(fā)走向自覺，從自律走向自治，從自省走向自悟，從自謙走向自愛，從自立走向自強(qiáng)，從自主走向自信，自覺向上的良好校風(fēng)洋溢在整個(gè)校園。

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