人教版高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

閆成文

摘 要：高中物理作為高中教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在授課過(guò)程中，除了要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新思考能力進(jìn)行培養(yǎng)提升。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。因此，對(duì)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造能力等方面成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。我國(guó)教育事業(yè)在近幾年取得了良好的發(fā)展，但是高中物理教學(xué)中仍舊存在諸多的問(wèn)題，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，造成許多學(xué)生只是掌握了物理的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐等方面的能力有所欠缺，更無(wú)從談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人教版;高中物理;物理教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0063-02

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境。傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念正在逐漸被全新理念取代，但是仍舊有部分教師受傳統(tǒng)理念的束縛，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于這種情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取合理措施進(jìn)行改進(jìn)。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊張的，為的就是能夠順利通過(guò)高考，進(jìn)入理想的大學(xué)，同時(shí)高中教學(xué)也是學(xué)生汲取理論知識(shí)的重要階段。但是，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，主要是以教師為主體，學(xué)生需要緊緊跟隨教師的授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和創(chuàng)新能力的提高。

（二）教學(xué)方式缺少多樣化

部分教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于物理習(xí)題較為看重，只重視使用公式進(jìn)行問(wèn)題的解決，而忽略了方法的研究，并未將科學(xué)方法教育置入教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)方式缺少多樣化。此種情況造成學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的掌握程度并不高，對(duì)于知識(shí)的理解只是停留在了表面，深層次的含義并未理解。同時(shí)，一味地練習(xí)物理習(xí)題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考總是圍繞在教師的思維空間中，無(wú)法做到“舉一反三”，沒(méi)有形成獨(dú)立科學(xué)思考方式，致使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際方法運(yùn)用有所欠缺

高中物理知識(shí)重在社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生掌握理論知識(shí)后，能夠合理有效地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，這有利于提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考的能力。但是，當(dāng)下部分教師在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)應(yīng)用方面只是進(jìn)行淺顯的講解，并未過(guò)多地深入，同時(shí)物理知識(shí)的抽象性及邏輯性較高，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并不牢靠。理論聯(lián)系實(shí)際是高中物理教學(xué)的重要教學(xué)方式，但是實(shí)踐應(yīng)用方面卻成為當(dāng)下物理教學(xué)的短板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）缺少有效的師生溝通

高中物理對(duì)于部分學(xué)生而言較為困難，物理知識(shí)的理解過(guò)于抽象，需要學(xué)生具備發(fā)散思維能力。但是，當(dāng)下在高中物理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺少有效的溝通，學(xué)生始終奮力地在圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師成為課堂教學(xué)的中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不了解，只能按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課程教學(xué)，這樣一來(lái)，使得學(xué)困生逐漸脫離物理教學(xué)進(jìn)度，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，因此師生之間有效的溝通，是十分必要的。

二、物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）教學(xué)觀念要及時(shí)轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育中，許多教師都是以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此種教學(xué)理念會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提高也將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)思考，切不可讓自己的思維禁錮了學(xué)生的思維，而是應(yīng)以引導(dǎo)者的角色在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的思考方向吸引到某個(gè)專項(xiàng)問(wèn)題上，進(jìn)行充分思考討論。例如，在進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中應(yīng)用到該理論的案例。比如，家中的電扇、刮胡刀、毛球修剪器等，都是通過(guò)電磁感應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些事物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，因此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可引入學(xué)生經(jīng)常接觸的生活案例進(jìn)行探討，將學(xué)生在認(rèn)真思考后，仍然得不到合理解釋的現(xiàn)象，作為課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！爸R(shí)懸念”的引入，可極大地吸引學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課程學(xué)習(xí)中，可引入物理史話，伽利略駁斥亞里士多德“重的物體下落快”的觀點(diǎn)，提出“重物與輕物下落同樣快”的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考討論，并成功吸引學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

物理教學(xué)中常說(shuō)的“舉一反三”就是發(fā)散思維，某一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解決方案，而教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提出更多新的觀點(diǎn)與方法，從單一的解題思維模式中擴(kuò)展出來(lái)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，使學(xué)生在之后遇到此類問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)發(fā)散思維進(jìn)行解決。例如，在金屬電阻率的測(cè)定學(xué)習(xí)中，教材上的方法是先橫截導(dǎo)線，并測(cè)定其面積，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從電路連接方式及其他方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，也是高中生要具備的一項(xiàng)技能，可以使其更好地在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行鞏固，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，并教授基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技巧，讓學(xué)生運(yùn)用自身掌握的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技巧，自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作。如在動(dòng)摩擦因數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可加設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的物體在木板上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固影響摩擦力的因素知識(shí)。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在物理教學(xué)中需要明確自身定位，學(xué)生是教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而適當(dāng)合理科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方針。例如，在進(jìn)行阻力的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以雨點(diǎn)下落何時(shí)勻速為例，讓學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，找到學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念，采用積極合理的教學(xué)策略，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高。本文提出了幾點(diǎn)措施，包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的提高、發(fā)散思維的培養(yǎng)、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皫熒g互動(dòng)的加強(qiáng)，希望對(duì)廣大高中物理教師開(kāi)展教學(xué)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

王濤. 探析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 好家長(zhǎng)， 2017，（47）.