策略引領(lǐng)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)人文課堂

　黃東華

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透，是一種新的教育形式，不僅能夠完善學(xué)生的人格教育，同時(shí)能夠幫助教師落實(shí)德育教學(xué)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)質(zhì)量中，實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);人文課堂;文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0042-02

人文課堂存在的價(jià)值，無(wú)疑是通過(guò)人文思想的滲透，來(lái)提高學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)。而英語(yǔ)學(xué)科所教授的內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言，在語(yǔ)言的背后承載了人文要素，所以，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中也蘊(yùn)含了豐富的人文精神，能夠成為教師實(shí)施人文教育的有效資源。在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)人文教育的重視，并采取積極的措施激發(fā)學(xué)生的人文情感，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。

一、講述英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展歷程，解讀文化承載價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科所教授的主要內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言，而語(yǔ)言是文化的象征，語(yǔ)言的發(fā)展歷程也指向了文化的發(fā)展情況，所以，在英語(yǔ)課程的施教中，教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展情況，讓學(xué)生在追本溯源下體會(huì)其中蘊(yùn)藏的文化元素，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生人文精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在具體施教工作中，教師就可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言發(fā)展歷程的介紹，為學(xué)生解讀在語(yǔ)言背后所承載的文化元素。在課堂中，教師先為學(xué)生解說(shuō)“English belongs to the West Germanic branch of the Germanic family in the Indian subfamily”等內(nèi)容，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)這一語(yǔ)言。隨后，教師為學(xué)生介紹“The development of English”和“The global distribution of English”等，如English，England和East Anglia這幾個(gè)單詞，是從描繪盎格魯族的Englisc，Angelcynn，Englaland等詞匯發(fā)展而來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)這一語(yǔ)言進(jìn)行追本溯源中，認(rèn)識(shí)文化在其中的影響，以及其對(duì)歐美文化發(fā)展、傳承的影響等，讓學(xué)生在提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到其背后的文化內(nèi)涵。

在小學(xué)階段，教師為學(xué)生介紹英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展情況，能夠讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)發(fā)展、文化傳承之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所承載的文化的理解，實(shí)現(xiàn)人文課堂的塑造。

二、開(kāi)展人文性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生人文體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，與教育活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)有著不可分割的關(guān)系，所以，為了打造人文課堂，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)人文性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)中，體驗(yàn)人文精神。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索，從而在尊重他人、團(tuán)結(jié)互助中，培養(yǎng)自身的人文精神。

以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了增強(qiáng)學(xué)生的人文體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)人文精神，教師可以為學(xué)生組建合作活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生教學(xué)eye，small等單詞，和Hes /Shes...等句式，讓學(xué)生基于自身的英語(yǔ)素質(zhì)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)eye，small，Hes /Shes...內(nèi)容的成效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中再次圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于eye、small等單詞認(rèn)識(shí)程度較好的學(xué)生，能夠?qū)M內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行單詞的講解，對(duì)于Hes /Shes...等句式掌握程度較好的學(xué)生，也能夠向其他學(xué)生介紹Hes /Shes...等句式的具體使用方法，以便學(xué)生在相互輔助的和諧氛圍中，逐步提高對(duì)本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的人文體驗(yàn)。

可以看出，教師為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生在親身參與活動(dòng)中，增強(qiáng)自身對(duì)團(tuán)結(jié)互助等人文精神的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)建英語(yǔ)人文教育模式，營(yíng)造課堂人文氛圍

教師的存在價(jià)值是“教書(shū)育人”，所以，英語(yǔ)教師在講解單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)之余，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“育人”的價(jià)值，創(chuàng)建英語(yǔ)課堂中的人文教育模式，營(yíng)造英語(yǔ)課堂中的人文氛圍，使學(xué)生在教師的行為示范下，逐步形成高尚的人文品格，從而讓學(xué)生在模仿教師行為中，促進(jìn)自身人文精神的有效發(fā)展。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A Healthy diet教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就對(duì)“健康飲食”這一主題有所認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生提出“Do you remember what you had for three meals yesterday？”“Why do we have to arrange our meals like this？”等問(wèn)題，并給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出上述問(wèn)題的答案。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生舉手示意，在學(xué)生得到教師的肯定后，學(xué)生再向他人說(shuō)出自己的答案，如“I had two steamed buns yesterday morning.”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不能隨意打斷，要給予學(xué)生充分的尊重，并仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的答案。在學(xué)生回答完畢后，教師再針對(duì)學(xué)生的答案向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)。通過(guò)教師的示范，學(xué)生能夠潛移默化地形成對(duì)他人給予充分尊重的意識(shí)，在其他同伴講話(huà)時(shí)，不隨意地打斷同伴，體現(xiàn)自身的尊重之意。

顯然，當(dāng)教師從自身的行為出發(fā)，打造人文教育的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中人文教育氛圍的生成，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)教師言行的影響下，提高自身的人文意識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)直觀(guān)教育手段應(yīng)用，打造教育人文情境

小學(xué)生的思維能力較弱，并且主要以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要從表象逐步深入，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師只為學(xué)生講解一些晦澀難懂的內(nèi)容，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于實(shí)現(xiàn)人文課堂的構(gòu)建。所以，在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，教師應(yīng)當(dāng)利用直觀(guān)教育手段，促進(jìn)學(xué)生理性思維和感性思維的整合，以便提高人文教育的質(zhì)量。

以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)為例，在這一單元中通過(guò)靈動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了“the lion”和“the mouse”之間的趣味故事，并且通過(guò)這一故事說(shuō)明了老鼠的機(jī)智、勇敢等。但是，如果教師只是讓學(xué)生圍繞課本上的圖畫(huà)進(jìn)行這一故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難直觀(guān)地體會(huì)到the mouse身上的機(jī)智、勇敢等，以至于本節(jié)課人文教育達(dá)不到理想效果的情況。所以，在課堂中，當(dāng)教師指引學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解了“the lion”和“the mouse”之間所發(fā)生的故事后，教師可以給學(xué)生播放與故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，將“the lion”和“the mouse”之間發(fā)生的故事直接展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“the lion”和“the mouse”說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及在動(dòng)作神態(tài)上反映出的情感等，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課人文精神的印象。

可見(jiàn)，教師使用直觀(guān)教育手段能夠呈現(xiàn)抽象化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將原本暗含在單詞之中的人文精神進(jìn)行直觀(guān)化的展示，從而打造英語(yǔ)課堂中的人文情境，實(shí)現(xiàn)人文課堂的生成。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行人文教育還有一段很長(zhǎng)的路要走，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究教材當(dāng)中的內(nèi)容，以及其背后蘊(yùn)藏的人文色彩，并采取更好的方式豐富英語(yǔ)學(xué)科中的人文內(nèi)涵，從而讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)和人文素質(zhì)。

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