信息化條件下數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究

　武麗

摘 要：信息化條件下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式受到了嚴重沖擊，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了深刻的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分運用信息環(huán)境的優(yōu)勢致力于教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以此更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富于個性化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問題進行了簡要分析，進而提出了信息化條件下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的路徑。

關(guān)鍵詞：信息化條件;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0009-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)僵化刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動機械，學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到有效激發(fā)甚至被課堂教學(xué)邊緣化，注意力難以集中，學(xué)生不能全身心地投入到教學(xué)活動當中，知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率不理想，進而影響了教師教學(xué)效率的提高。信息化的介入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式。因此，研究信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）教師教學(xué)方式存在的問題

在教學(xué)中，教師沒有認識到信息時代的到來對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的巨大而深刻的影響，更沒有潛心研究如何運用信息化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一味運用傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)手段以及沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以突破高耗低效的教學(xué)局面。教師在教學(xué)中也沒有關(guān)注學(xué)生個體的差異而依然采用“一刀切”的教學(xué)模式，使中下層學(xué)生的知識難以銜接過渡甚至出現(xiàn)斷層，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)。

教師高高在上的教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更沒有設(shè)置必要的交流互動與溝通環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏肯定與贊賞性的鼓勵，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也得不到有效培養(yǎng)，更談不上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化與掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)一直被教師控制與主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動性難以得到發(fā)揮且學(xué)習(xí)潛力也得不到有效挖掘。學(xué)生只是一味地關(guān)注提升自身的學(xué)習(xí)成績而不注重在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式上進行轉(zhuǎn)變，只是按照教師的指令進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在課堂上被動聽講，在學(xué)習(xí)中缺乏目標或者學(xué)習(xí)目標不清晰致使學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)。學(xué)生接受知識的渠道主要通過課堂，難以突破課堂的限制而富有個性地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，只能機械地應(yīng)付教師。對知識理解不深導(dǎo)致對知識的運用能力不強，缺乏分析問題的能力，在面對相關(guān)題目時找不到解決的思路，很難有效地解決問題。

二是缺乏探究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動性、學(xué)習(xí)方式的機械性使學(xué)生完全在教師的指令下完成所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位不能得到有效突出也使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)習(xí)方式的單一化致使學(xué)生解決問題的思維僵化，只能沿著教師的思路與教學(xué)程序進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式都缺乏創(chuàng)新精神的融入，也難以對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進行突破性變革。這導(dǎo)致了學(xué)生在對面對困難時沒有信心進行探索，知識轉(zhuǎn)化率很低。

二、信息化條件下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的路徑

（一）信息化條件下教師變革教學(xué)方式的路徑

信息環(huán)境改變了人們的思想觀念與生活方式，也必然對教師的教學(xué)方式帶來顛覆性轉(zhuǎn)變。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并提高自身信息化教學(xué)的能力。教師要注重運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合與優(yōu)化。信息化環(huán)境下的教學(xué)資源不僅限于傳統(tǒng)的教材，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源的甄選將網(wǎng)絡(luò)資源充分運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。教師要提升自身的信息搜集、整理與運用能力。信息時代同樣也改變了教師的教學(xué)環(huán)境，促進了教學(xué)過程的優(yōu)化及教學(xué)效率的提高及教學(xué)目標的達成度。目前數(shù)學(xué)教材中存在著教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容單一的問題，而運用網(wǎng)絡(luò)資源正好可以對教學(xué)內(nèi)容進行補充性優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師可以借助教學(xué)云平臺拓展教學(xué)的空間與時間來更好地充實學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高知識轉(zhuǎn)化率。如在學(xué)習(xí)“有趣的圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以運用幾何畫板軟件對圖形進行形狀的改變，讓學(xué)生看到各種圖形的轉(zhuǎn)變過程，使學(xué)生認真觀察分析歸納各種圖形的特點，對圖形知識有深入的理解。同時，教師還可以運用微課、PPT等教學(xué)資源使抽象的教學(xué)具象化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)方程這一內(nèi)容時，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先進行知識的自主學(xué)習(xí)并讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題記錄下來，然后在課堂學(xué)習(xí)中提出來以便進行小組合作探究，教師對問題梳理后再分給各小組，作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分進行交流與探討，最后通過小組匯報環(huán)節(jié)及教師的反饋使問題得到解決。

由此可見，在信息化環(huán)境下教學(xué)資源的豐富促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)環(huán)節(jié)更符合學(xué)生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，促進了知識的內(nèi)化。

（二）信息化條件下學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的路徑

首先，受教師信息化條件下教學(xué)方式變革的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在信息環(huán)境下學(xué)會了運用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息進行學(xué)習(xí)的方法與技能。使學(xué)習(xí)有了更加廣闊的空間與充足的時間。傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠教師的課堂講解，內(nèi)容枯燥乏味，而信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)環(huán)境由于可以獲取更加生動形象的視頻、圖片資源而使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，更容易使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，提高學(xué)習(xí)的主動性。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時空的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂是學(xué)生接受知識的唯一場所，而在信息環(huán)境下學(xué)生可以通過電子設(shè)備及移動終端接收網(wǎng)絡(luò)信息從而實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以針對自身學(xué)習(xí)中的問題進行自主學(xué)習(xí)，同時信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺，學(xué)生可能運用互聯(lián)網(wǎng)的云平臺及“慕課”學(xué)習(xí)方式對知識進行自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化。同時網(wǎng)絡(luò)微課資源也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件，各層次的學(xué)生可以通過微課實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，水平較高的學(xué)生可以通過快速瀏覽的方式進行微課學(xué)習(xí)以達到對知識的掌握與運用，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以通過微課的暫停、回放等功能對自己碰到的疑難問題進行再學(xué)習(xí)以達到對知識的掌握與內(nèi)化。

最后，信息化環(huán)境促進了學(xué)生跨越時空的交流與互動，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的交流與互動可以在信息環(huán)境下隨時隨地的實現(xiàn)，如學(xué)生可以通過微信、QQ等社交軟件提出問題并進行交流與溝通，針對疑難問題進行探究性學(xué)習(xí)，有效提高知識的轉(zhuǎn)化率。

由此可見，在信息環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主化、個性化，擁有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間與充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式也可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

信息環(huán)境介入的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變革，這是由于信息環(huán)境具有更豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，拓寬獲取知識的渠道，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，促進了教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻：

李銘.信息化條件下小學(xué)教學(xué)方式變革探究[J].中國農(nóng)村教育，2019，（3）.