高職學(xué)生管理的階段化分析

【摘要】大學(xué)生是比較特殊的一群人，他們思想開放，眼界開闊，所以，高職學(xué)校的教育工作者就面臨著提高學(xué)生管理有效性的新問題，高校輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是大學(xué)生的日常管理和思想政治工作。

【關(guān)鍵詞】高職管理 階段化分析

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0171-01

一、管理的主要關(guān)注點

（1）高職院校的學(xué)生在讀高中的時候不知道學(xué)習(xí)的重要性，所以經(jīng)常不去上課。在進入高職院校之后，他們也沒有制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)上難免會比較懶散。這就導(dǎo)致了一些班級的課堂紀(jì)律不好，班級整體成績差。

（2）很多學(xué)生因為高考失利，沒能考上自己心儀的大學(xué)，而選擇進了高職院校，所以很多學(xué)生缺乏自信，經(jīng)常感到失落，自己認(rèn)為他們比本科學(xué)生差。除此之外，學(xué)校的現(xiàn)狀與理想的大學(xué)之間存在一定的差距，普遍的存在有失落感。

（3）專業(yè)知識認(rèn)識不清楚。部分高職學(xué)生因為高考不能有理想的、正確的高等職業(yè)教育選擇，他們只是把高職教育作為一個過渡階段，希望通過“升本”學(xué)習(xí)來實現(xiàn)上大學(xué)的愿望。進入學(xué)校后，因為對專業(yè)的認(rèn)識不明確，對他們的未來，職業(yè)生涯沒有明確的計劃。大多數(shù)學(xué)生感到非常困惑，沒有學(xué)習(xí)動機。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高職生與普通大學(xué)生一樣。他們大多數(shù)是獨生子女。進入大學(xué)后，沒有父母的“規(guī)矩”，各方的壓力就消失了。面對新的校園生活，許多學(xué)生更加放縱和不拘束。

二、人性化的管理理念

管理的本質(zhì)是以人為本，提倡尊重人，關(guān)心人，理解人，技術(shù)相對新，功能強，內(nèi)容豐富。提供關(guān)懷，將提高人們的道德情操和思想境界作為管理的核心，滿足人們的多元網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使學(xué)生有權(quán)利與管理者平等對話，滿足學(xué)生的精神需要，實現(xiàn)人的價值。學(xué)生管理者應(yīng)該真正確立“學(xué)生與學(xué)?？梢韵嗷ダ斫?，在互動中達成共識”。高職的學(xué)生大多不會對自己做出自我評價，經(jīng)常對自己感到失落。所以，為了要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性激發(fā)出來，刺激學(xué)生的潛在能力，教育者們要樹立好以學(xué)生為本的教育觀念。尊重學(xué)生的個人特征，理解學(xué)生的差異，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

三、管理的制度化

在人們的道德水平尚未得到高度發(fā)展和需要外部約束的條件下，柔性管理必須以健全的科學(xué)的、非程序化的管理體系規(guī)范和語言為基礎(chǔ)。管理者不能離開規(guī)范的管理規(guī)章制度，這就要求教育內(nèi)容和要求體現(xiàn)在各種管理制度中，要進一步完善學(xué)生工作的規(guī)章制度，形成嚴(yán)格的管理機制體系。在管理實踐中，科學(xué)完善的學(xué)生管理制度應(yīng)包括學(xué)生思想教育管理制度、學(xué)籍管理制度、日常管理制度、獎懲管理制度和家庭制度、學(xué)生評價體系、干部管理制度、畢業(yè)生就業(yè)管理制度等。

四、將管理過程模糊化

因為學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因為人、環(huán)境和時間的變化，它充滿了不確定性和偶然性，這絕不是一個簡單的數(shù)字疊加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意權(quán)力的使用，更重要的是要注意權(quán)利的影響力量。要注意淡化其權(quán)威的想法，不自大，不自夸。注意這個靈活的模糊控制：首先，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，確保學(xué)生的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)的制定和實施計劃以有序的方式。第二，我們必須創(chuàng)建一個放松和活躍的管理環(huán)境，擴大學(xué)生的自我發(fā)展。第三，必須注意提高管理者的綜合素質(zhì)，尤其是道德品質(zhì)。

五、教學(xué)模式的管理

目前我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的管理模式，在課堂上，學(xué)年制度和基層學(xué)生組織的成員是相對穩(wěn)定的，學(xué)生教育管理系統(tǒng)層次清晰。但學(xué)分制教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇專業(yè)的老師，選擇上課時間，淡化了班級的概念，班級的成員有一定的時間和空間的差異，流動性和不穩(wěn)定性。班級的功能將被削弱，班級凝聚力也大大減弱。當(dāng)前基層學(xué)生教育管理機構(gòu)，不能實現(xiàn)有效的教育管理的目的，因此，當(dāng)前學(xué)生工作的操作系統(tǒng)無法正常運行。

結(jié)束語

培養(yǎng)人才是高職院校的根本任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該是所有管理的核心。高職院校學(xué)生管理必須建立一個正確的認(rèn)識。在以人為本理念的指導(dǎo)下，一切都必須從學(xué)生的需求和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理出發(fā)。在此基礎(chǔ)上，加強制度建設(shè)，使學(xué)生遵循自我管理的原則。還需要不斷提高學(xué)生的全職管理團隊的質(zhì)量，加強老師和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的情況和提高工作效率是學(xué)生管理工作和高職院校建設(shè)發(fā)展的重要問題。輔導(dǎo)員負擔(dān)壓力很大，在平時的生活和學(xué)習(xí)中，要加強自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)和積累，在實際工作中，從繁瑣的工作中解放出來，幫助更多的學(xué)生，從而促進高職院校的發(fā)展。

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作者簡介：

張美鳳（1971年8月-），女，漢族，大學(xué)本科，助理會計師，現(xiàn)任高職輔導(dǎo)員。