中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題與策略探究

王三奇

【內(nèi)容摘要】在中小學(xué)教育中，語文教學(xué)是重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)以詞和字為重點，而初中語文教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)語文和中學(xué)語文教學(xué)重點和教學(xué)方法具有一定的差異性，為了提升教學(xué)質(zhì)量，要有效的銜接中小學(xué)語文教學(xué)。為此，初中語文教師在實際教學(xué)中要積極使用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文詳細(xì)闡述了中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題和銜接策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文 教學(xué)銜接 存在的問題 解決策略

與其他學(xué)科相比，中小學(xué)語文具有整體性和系統(tǒng)性的特點。小學(xué)語文與初中語文是相互影響，相互聯(lián)系的，小學(xué)語文到初中語文的跨度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的差異性，初中語文教師在實際教學(xué)中要做好銜接工作。目前，受到學(xué)校、教材和教學(xué)方式等多方面的影響，中小學(xué)語文存在著嚴(yán)重背離和脫節(jié)的情況，在一定程度上阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接存在的問題

1.使用的教學(xué)方式缺乏合理性

部分小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中通常都會詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，使用直觀法、談話法進(jìn)行語文課堂教學(xué)。在具體教學(xué)中需要不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，重點強(qiáng)調(diào)語文課文朗讀。而初中語文教學(xué)則重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不僅要求學(xué)生掌握基本的語文知識，而且要求學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，靈活運用語文學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。初一的學(xué)生比較習(xí)慣小學(xué)語文教師的教學(xué)方法，如果初中語文教師在實際教學(xué)中不使用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能有效銜接初中語文和小學(xué)語文，那么學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)質(zhì)疑，也不會在短時間內(nèi)適應(yīng)合作教學(xué)方法和探究教學(xué)方法等。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定過于隨意

小學(xué)高年級的語文教師過分重視本階段教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并沒有全面掌握和了解初一語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。初一語文教師在實際教學(xué)中也沒有關(guān)注小學(xué)高年級的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，這會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)。部分語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中只是人為的把教學(xué)目標(biāo)分裂開，導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.對于教材內(nèi)容的處理存在一定的偏差

初中語文教材和小學(xué)語文教材包含的篇幅和收集的文章數(shù)量不同。小學(xué)語文教材中包含的大多數(shù)是趣味性、簡潔性的故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)造自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次理解和記憶文章內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的要求較低。而初中語文教材中則包含著大量的、理解難度較高的語文知識點，學(xué)生不僅要理解和記憶語文知識點，而且要重點分析和概括抽象的文章內(nèi)容。同時在語文教材編排方面，中學(xué)語文和小學(xué)語文都以單元主題式為主，長此以往學(xué)生會對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。

二、中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接策略

1.有效銜接中小學(xué)語文知識教學(xué)

在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師要使用合理化、科學(xué)化的教學(xué)方式，將文本教學(xué)和基礎(chǔ)知識教學(xué)有效結(jié)合在一起，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時語文教師要在課文講解中積極滲透基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過運用語文語言來理解和記憶文章[1]。例如，語文教師在向?qū)W生講解修辭方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章的含義，準(zhǔn)確理解修辭方法和內(nèi)涵和作用，提升學(xué)生理解文章的針對性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。

語文教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)中要將語文知識與學(xué)生實際生活有效聯(lián)系在一起，通過設(shè)置語文學(xué)習(xí)監(jiān)督員的形式來監(jiān)督學(xué)生在漢字書寫中是否存在混淆字或者錯字的現(xiàn)象，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語法運用能力[2]。同時語文教師要將基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識教學(xué)有效結(jié)合在一起，以基礎(chǔ)知識為重要導(dǎo)向，以語文訓(xùn)練為重點。在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻的理解新的語文知識，教師要提升新知識練習(xí)的針對性。通常情況下，在語文知識學(xué)習(xí)的初級階段要加強(qiáng)單項訓(xùn)練，當(dāng)語文知識學(xué)習(xí)到一定程度后要適當(dāng)?shù)拈_展綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生語文知識的理解能力和綜合運用能力。初中語文教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)中要積極使用練習(xí)鞏固法，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的牢固性，促使學(xué)生更加全面掌握語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生智力水平，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

2.有效銜接中小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)識漢字是認(rèn)知性閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)和前提，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文字材料，準(zhǔn)確提取文章的意義，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。同時在認(rèn)知性閱讀教學(xué)中要客觀梳理閱讀材料，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生要認(rèn)識字，了解詞的含義，順利通讀整篇文章。其次，要掌握文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，有效梳理文章的各個段落，可以以文章注釋為基礎(chǔ)回答相應(yīng)的語文問題，加強(qiáng)對學(xué)生的記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，保持語文文章閱讀的適中性，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章要表達(dá)的思想感情。最后，要求學(xué)生有感情的閱讀文章，背誦優(yōu)秀的詩文[4]。認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種閱讀教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法的使用與學(xué)生學(xué)習(xí)階段不相符，如果在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)語文時就要求他們?nèi)?chuàng)造和探索知識，那么將會嚴(yán)重違背小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。

從小學(xué)升到初中的學(xué)生習(xí)慣了認(rèn)知性閱讀方法，如果初中語文教師不能了解這一點，使用不適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法來指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求相違背，將會阻礙學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)[5]。因此初中語文教師要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)方法，加強(qiáng)初中語文和小學(xué)語文教學(xué)方法的銜接，積極采用合作教學(xué)法、自主教學(xué)法、質(zhì)疑教學(xué)法等。為了防止初一學(xué)生剛剛進(jìn)入語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，在新學(xué)期剛剛開始的一個月，初中語文教師要使用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，并且在其中積極滲透一些理解性的閱讀教學(xué)方法。使學(xué)生在理解性閱讀教學(xué)方法的引導(dǎo)下全面了解文章中包含的人、事、物等，鼓勵學(xué)生以原有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行積極的想象、分析和有效的概括，了解文章的本質(zhì)，全面概括文章的中心。

3.有效銜接中小學(xué)作文教學(xué)

為了提升初中作文教學(xué)質(zhì)量，有效銜接中小學(xué)語文教學(xué)，初中語文教師要滿足新課程改革的要求，全面掌握和了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，仔細(xì)分析和研究中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接策略[6]。初中語文教師在作文寫作教學(xué)中，重視學(xué)生寫作技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中不會向?qū)W生傳授寫作技能、作文表達(dá)方式等方面的知識，而是重點培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，面對的都是陌生的、沒有接觸過的知識，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專門的訓(xùn)練將會很難達(dá)到初中語文教學(xué)的要求。為此，中學(xué)語文教師在實際教學(xué)中掌握中小學(xué)生作文的要求差異，重點關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探索中小學(xué)作文教學(xué)的銜接策略，掌握中小學(xué)語文教學(xué)銜接共性，使用理性的思維積極的思考，加快教學(xué)實踐改革步伐，有效縮短小學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的磨合時間，從整體上提升小學(xué)生作文寫作水平和寫作質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，為了更好的銜接中小學(xué)語文教學(xué)，語文教師要全面掌握中小學(xué)語文教學(xué)銜接中存在的問題，制定有針對性的、科學(xué)的銜接策略，從語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、語文寫作教學(xué)、語文閱讀教學(xué)三個方面進(jìn)行有效銜接，制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，全面理解中小學(xué)語文教材差異，使用合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這樣不僅可以有效指導(dǎo)小學(xué)語文，而且可以在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮預(yù)警作用有效解決中小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李欣娜.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題與策略探究[J].名師在線，2019（2）：26-27.

[2]黃淑琴.淺析中小學(xué)語文銜接的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（67）：43.

[3]劉燕芬.中學(xué)教師在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

[4]隋月慧.淺析中小學(xué)語文銜接的教學(xué)策略探究[J].中學(xué)時代，2019（11期）：26.

[5]王慧.中小學(xué)語文銜接教學(xué)的問題及改進(jìn)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（7）：44.

[6]鄧自奉，韋建芳，劉永榮，等.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題與對策研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年.

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）