不爭(zhēng)第一的芬蘭教育，少即是多

“我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，芬蘭人卻決定顛覆學(xué)校教育，廢除分科教學(xué)?！薄?016年11月，這則新聞曾被瘋狂傳播。芬蘭教育委員會(huì)很快澄清，芬蘭確實(shí)于2016年8月開(kāi)始實(shí)施了“新課程改革”，但并未廢除分科教學(xué)，確切地說(shuō)，他們是將教學(xué)重點(diǎn)放在了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”上。

坦佩雷大學(xué)中芬教育研究中心主任蔡瑜琢教授告訴我，事實(shí)上，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，芬蘭每十年就會(huì)進(jìn)行一次國(guó)家課程改革。這一次的改革綱領(lǐng)2014年就由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)公布了，經(jīng)過(guò)兩年的論證，去年開(kāi)始正式實(shí)施?？梢哉f(shuō)，每一次的改革都是顛覆性的，因?yàn)槊鎸?duì)的是未來(lái)的十年。

未來(lái)會(huì)怎么樣？蔡瑜琢認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)面臨的重重挑戰(zhàn)——?dú)夂蜃兓⑷蚪?jīng)濟(jì)波動(dòng)、人口老齡化、現(xiàn)代科技相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)、流行病和大規(guī)模移民，需要生活方式的變革和全新的行動(dòng)主義。而信息技術(shù)、人工智能的急速發(fā)展，已經(jīng)預(yù)示了未來(lái)人才的結(jié)構(gòu)性變化，甚至一半以上的職業(yè)都將不復(fù)存在了。既然未來(lái)變化不可預(yù)知，那么就要去培養(yǎng)一種應(yīng)對(duì)變化的能力。

蔡瑜琢說(shuō)，新課程改革的目標(biāo)，就是培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)的人才，因此要最大限度地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，以及構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。其中一個(gè)改革重點(diǎn)，就是促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α保═ransversal Competences）向傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的滲入。

所謂橫貫?zāi)芰Γ侵肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域所需要的通用能力。新課程描述了七種橫貫?zāi)芰Γ謩e為：思考與學(xué)習(xí)的能力；文化識(shí)讀、互動(dòng)與表達(dá)能力；自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；多元識(shí)讀；數(shù)字化能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。任哈佛教育學(xué)院客座教授的芬蘭教育專(zhuān)家帕思·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）說(shuō)，橫貫?zāi)芰瓷先コ橄?，其?shí)也就是在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能。

與橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)相關(guān)的一大教學(xué)改革就是“現(xiàn)象教學(xué)”。蔡瑜琢說(shuō)，新課程中仍以分科課程為主，還是會(huì)繼續(xù)教授數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂(lè)和其他課程，因?yàn)檫@是橫貫?zāi)芰Φ脑搭^。不同的是，改革后會(huì)將橫貫?zāi)芰B透進(jìn)各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)之中，而且各學(xué)校每學(xué)年至少組織一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，即基于某種現(xiàn)象的教學(xué)，如芬蘭獨(dú)立100年、移民問(wèn)題，或是學(xué)校附近新開(kāi)通的地鐵，在其中涵蓋語(yǔ)言、地理、科學(xué)等多學(xué)科。

這次新課程改革的一個(gè)背景是，芬蘭最近一次的PISA成績(jī)已經(jīng)有所下滑。但顯然，芬蘭教育委員會(huì)并沒(méi)有針對(duì)這一局面來(lái)實(shí)施改革，而是將注意力放在不會(huì)立竿見(jiàn)影的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)上。

“PISA的排名或許會(huì)下降，但那有什么關(guān)系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以不時(shí)檢查一下自己的走向，但它不是永久性的關(guān)注焦點(diǎn)。影響教育決策的關(guān)鍵因素是年輕人應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力?！迸了肌に_爾伯格表示。

由此可見(jiàn)，新課程改革仍是對(duì)芬蘭一貫秉承的教育理念的進(jìn)一步強(qiáng)化，即教育以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)社群，讓每個(gè)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和天賦，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)地圖。這一理念看似簡(jiǎn)單，甚至原始，讓人想起美國(guó)教育理論家約翰·杜威（John Dewey）在上世紀(jì)初期推崇的“兒童中心”理論。當(dāng)其他國(guó)家在競(jìng)爭(zhēng)、排名、教師責(zé)任薪金制度的路上越走越窄時(shí)，芬蘭教育的簡(jiǎn)單思維繼續(xù)提供著另一種選擇。

平等與包容：在同一個(gè)課堂中

在明亮、溫暖、蔥翠的夏日森林里穿行了十幾分鐘，地處赫爾辛基衛(wèi)星城埃斯波的凱塔學(xué)校（Kaitaa School）才在林中若隱若現(xiàn)。

“幾乎每一所學(xué)校都在森林里，因?yàn)樯譄o(wú)處不在啊?！毙ｉL(zhǎng)里特瓦·麥克森（Ritva Mickelsson）笑著說(shuō)，很多老師會(huì)隨時(shí)把課堂設(shè)在戶(hù)外，比如環(huán)境課、地理課、藝術(shù)課，自然就是最好的教科書(shū)。

“它叫珊妮（Cenny）。”女校長(zhǎng)愛(ài)撫著與她形影不離的白色薩摩耶。這狗也顯然不怕生人，熱情地蹭上來(lái)。麥克森校長(zhǎng)告訴我們，珊妮不僅是她一個(gè)人的狗，它還是整個(gè)學(xué)校的“校狗”。四年前，珊妮跟著她來(lái)到凱塔學(xué)校，很多人都疑惑：“狗怎么也來(lái)了？”漸漸地學(xué)校里每個(gè)人都熟悉珊妮了，平時(shí)麥克森校長(zhǎng)去哪兒，狗就跟去哪兒，每進(jìn)到一間教室，孩子們就都笑了，好心情會(huì)伴隨他們一天。今年春天開(kāi)始麥克森暫時(shí)離開(kāi)校長(zhǎng)職位一年去攻讀博士學(xué)位，珊妮也跟著走了，大家還很不習(xí)慣，于是又找來(lái)了另一條校狗阿斯卡。

有狗在會(huì)發(fā)生什么？麥克森校長(zhǎng)告訴我們，有些孩子不太善于表達(dá)自己的感情，為了顯得有面子，見(jiàn)了她說(shuō)話(huà)也硬邦邦的，但是當(dāng)她帶了珊妮同去，他們就變得柔軟了。有一次一個(gè)男生控制不住自己的情緒，說(shuō)要離開(kāi)課堂出去，這是一個(gè)借口，但她說(shuō)沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)你順便帶珊妮去小便，他回來(lái)就平靜了，叫珊妮“我親愛(ài)的公主”。另外，狗也會(huì)讓孩子們更有同情心。有一次，麥克森校長(zhǎng)帶珊妮去另一所學(xué)校輔助一個(gè)有閱讀障礙的孩子，任課老師沖著珊妮說(shuō)：“坐下。”那個(gè)孩子不高興了：“老師，你不能對(duì)狗那么粗魯，她會(huì)感到難過(guò)的。”麥克森校長(zhǎng)說(shuō)：“這不是很神奇嗎？”

里特瓦·麥克森最初是一個(gè)特殊教育教師，她班上的學(xué)生一個(gè)存在行為問(wèn)題，11個(gè)有學(xué)習(xí)障礙，還有幾個(gè)有自閉癥。她在1998年將動(dòng)物引入特殊教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)效果特別顯著。除了能安撫情緒，溝通情感，還可以輔助閱讀?！叭毡镜囊豁?xiàng)研究曾論證過(guò)這點(diǎn)，他們比較了三組學(xué)齡前兒童，第一組里有一只真正的狗，第二組有只機(jī)器狗，第三組沒(méi)有狗。結(jié)果，與真正的狗在一起的小組閱讀速度最快，其次是機(jī)器狗那組，沒(méi)有狗的那組進(jìn)度最慢?！丙溈松ｉL(zhǎng)說(shuō)，他們也嘗試在閱讀障礙學(xué)生讀書(shū)時(shí)讓狗陪伴?！坝泄吩谂赃吢?tīng)，孩子們會(huì)有一種滿(mǎn)足感，因?yàn)樗麄兪钦瓶鼐置娴娜?，還要學(xué)習(xí)移情與互動(dòng)。當(dāng)他們朗讀給狗聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)還讀得挺好呢。”

麥克森校長(zhǎng)的博士論文是關(guān)于馬在特殊教育中的作用的。她發(fā)現(xiàn)，馬比狗還要敏感，用于情緒訓(xùn)練也更有效?！安皇怯?xùn)練學(xué)生騎馬，而是訓(xùn)練他們與馬互動(dòng)。馬很敏感，它會(huì)隨時(shí)逃離。如果它覺(jué)得你是一個(gè)侵略者，不會(huì)讓你靠近；如果它覺(jué)得你害怕它，它也會(huì)害怕你。所以你必須讓自己的呼吸和情緒平靜下來(lái)，用肢體語(yǔ)言與它溝通——不是‘芬蘭語(yǔ)，是‘馬語(yǔ)?！?/p>

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)前主席、埃斯波市副市長(zhǎng)奧利斯·佩特卡拉（Aulis Pitkala）告訴我們，不是每一所學(xué)校都有動(dòng)物輔助教學(xué)，但多種方式、多種層次的特殊教育的確是芬蘭學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)。他認(rèn)為，這背后的理念仍然是教育平等原則，認(rèn)為每個(gè)兒童和青少年都有權(quán)利享受優(yōu)質(zhì)教育，無(wú)論他們自身?xiàng)l件存在何種局限。

我們走訪了幾所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，芬蘭的“特殊教育”（Special Education）其實(shí)是一個(gè)特別寬泛的概念，面向的并不是想象中的狹窄人群。它的內(nèi)涵用“全納教育”（Inclusive Education）來(lái)表述會(huì)更準(zhǔn)確，即一種容納所有學(xué)生、促進(jìn)積極參與、滿(mǎn)足不同需求的教育。一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字令人驚訝：芬蘭完成義務(wù)教育的16歲兒童中，超過(guò)一半都曾經(jīng)在求學(xué)期間接受過(guò)不同類(lèi)型的特殊教育支持。

于韋斯屈萊大學(xué)研究員奧利-派卡·麥立安（Olli-Pekka Malinen）曾比較過(guò)中國(guó)和芬蘭兩國(guó)的特殊教育。他認(rèn)為，中國(guó)對(duì)特殊教育的界定比較狹窄，教育對(duì)象是指有嚴(yán)重問(wèn)題的兒童，包括智力障礙、嚴(yán)重感官或者身體殘疾、精神健康問(wèn)題，比例僅占全部?jī)和?%。除了在特殊學(xué)校，對(duì)其他的問(wèn)題兒童缺乏細(xì)分，也缺乏特殊支持。而芬蘭對(duì)“特殊”的定義要寬泛得多，也寬容得多。自上世紀(jì)90年代以來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)是，參與特殊教育的學(xué)生人數(shù)在逐漸遞增，但芬蘭的特殊教育學(xué)校卻在逐漸減少，更多學(xué)生會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這也是因?yàn)槿{教育的理念。對(duì)問(wèn)題的劃分也越來(lái)越細(xì)致，除了傳統(tǒng)中的身體、智力及精神障礙，還有各種程度的發(fā)育遲緩、情緒障礙、自閉癥譜系障礙、閱讀障礙、行為問(wèn)題等，甚至還包括偏科和移民問(wèn)題。一旦需要，學(xué)生便有權(quán)獲得特殊支持，其他學(xué)生通常并不知道這個(gè)學(xué)生有可能得到哪一種和哪一級(jí)別的支持。

位于坦佩雷郊區(qū)的哈坦帕學(xué)校（Hatanpaa Comprehensive School）的校長(zhǎng)阿托·涅米內(nèi)（Arto Nieminen）也主張全納教育的理念。他認(rèn)為，不能只是因?yàn)楹⒆觽冇袑W(xué)習(xí)障礙或行為障礙，就把他們送進(jìn)特殊教育學(xué)校，他們應(yīng)當(dāng)和普通人一樣，接受正常的教育?！叭绻粋€(gè)孩子有某種能力缺失，那不斷地培訓(xùn)這種能力就好了，這就和一個(gè)不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的孩子要多補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)一樣。我們不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子數(shù)學(xué)不好而讓他一輩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同樣地，我們也不能讓問(wèn)題孩子只接受特殊教育?！彼嬖V我們，在哈坦帕學(xué)校，大多數(shù)需要幫助的學(xué)生會(huì)和其他學(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)他們有各種方式的特殊支持，包括小組補(bǔ)習(xí)、個(gè)人咨詢(xún)輔導(dǎo)，甚至是根據(jù)個(gè)人情況單獨(dú)授課。如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期存在多方面的學(xué)習(xí)困難，會(huì)針對(duì)該學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排特教教師和輪值助教輔導(dǎo)，還可能會(huì)放入特殊班級(jí)。

科利娜·崔葛（Cllina Trygg）正在給一個(gè)特殊班級(jí)上數(shù)學(xué)課。乍看上去沒(méi)什么特別，崔葛在講臺(tái)講課，下面十個(gè)學(xué)生在聽(tīng)。仔細(xì)觀察，每個(gè)學(xué)生的課本、翻看的頁(yè)碼卻都不太一樣，有的會(huì)不時(shí)看看黑板，有的卻趴在桌上，一個(gè)女孩甚至全程戴著耳機(jī)看視頻。最后一排一個(gè)男生，從看到我們進(jìn)去就手舞足蹈起來(lái)，不停地沖我們扮鬼臉，坐他旁邊的助教老師不斷地提醒他。崔葛告訴我們，這個(gè)班上的學(xué)生分為三個(gè)不同程度，不同的學(xué)生持有不同的課本，要想解決他們的數(shù)學(xué)難題，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間?？匆曨l的那個(gè)女生已經(jīng)掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，她被允許做自己想做的事，但是不能影響別人。扮鬼臉的男生問(wèn)題比較嚴(yán)重，所以配備了專(zhuān)職助教輔導(dǎo)。雖然普通數(shù)學(xué)課程教起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松，但是崔葛更喜歡小班教學(xué)，她可以掌握每一個(gè)學(xué)生的需求，并向他們提供及時(shí)幫助。她會(huì)針對(duì)不同的孩子采用不同的方法，比如遇到芬蘭語(yǔ)還不熟練的國(guó)際學(xué)生，她除了耐心教他們讀題，還會(huì)用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)。還有閱讀障礙的孩子，會(huì)提供音樂(lè)CD，讓他們更多地用聽(tīng)覺(jué)。

因?yàn)榈靥幪古謇捉紖^(qū)，附近有一些移民聚居區(qū)和難民庇護(hù)所，哈坦帕學(xué)校也要面對(duì)日益增長(zhǎng)的移民兒童的教育問(wèn)題。校長(zhǎng)阿托·涅米內(nèi)告訴我們，目前學(xué)校的移民學(xué)生占16%，而且因?yàn)榉姨m接收難民的增加，這一數(shù)字還在增加。如何讓這些來(lái)自不同文化背景的孩子成為未來(lái)社會(huì)的積極分子，也是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

我們?nèi)ヅ月?tīng)了特赫·庫(kù)卡（Terhi Kuokka）教授的芬蘭語(yǔ)融合課，就是針對(duì)移民學(xué)生設(shè)立的。庫(kù)卡老師告訴我們，這些孩子中的一部分是因?yàn)楦改敢泼駚?lái)到芬蘭，還有一部分是來(lái)自阿富汗、敘利亞以及伊拉克等地的難民，為躲避戰(zhàn)亂而來(lái)。即使這些孩子不確定自己以后是否會(huì)待在芬蘭，也有權(quán)利接受和其他孩子一樣的教育。“許多人來(lái)自戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家，失去了父親和母親，甚至見(jiàn)證了殺戮場(chǎng)面，會(huì)有或多或少的心理問(wèn)題，我不得不在教學(xué)中考慮這一點(diǎn)。他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中結(jié)識(shí)各種各樣的其他學(xué)生是有好處的，這是社會(huì)融合的第一步?！?/p>

還有針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的延時(shí)課程，所謂的“十年級(jí)”。漢娜（Hanna Qiilila）老師告訴我們，有一些學(xué)生初中畢業(yè)后不想繼續(xù)讀書(shū)，或者沒(méi)想好讀普通高中還是職業(yè)學(xué)校，這是給他們?cè)O(shè)計(jì)的。這里更像是個(gè)自習(xí)室，提供咖啡和茶，學(xué)生們可以自由地做自己的事情。老師漢娜在其中的角色像是一個(gè)心理咨詢(xún)師，但不會(huì)介入那么多，只是傾聽(tīng)他們的想法，讓他們感覺(jué)自在?！叭绻麄冃瞧谝徊幌雭?lái)，那么星期二來(lái)也可以，每個(gè)來(lái)的人都會(huì)拍一張照片，像是一種打卡激勵(lì)?！?/p>

內(nèi)生動(dòng)力：玩中學(xué)，做中學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)，教育的一大挑戰(zhàn)在于父母時(shí)間的匱缺，兒童通常不得不過(guò)于快速地成長(zhǎng)，盡早獨(dú)立并學(xué)會(huì)適應(yīng)。另外一個(gè)挑戰(zhàn)是信息的涌入。那么，未來(lái)的學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？在何處劃定界限？

坦佩雷基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)克里斯蒂娜·雅維拉（Kristiina Jarvela）認(rèn)為，芬蘭的做法是直面現(xiàn)實(shí)，讓課堂與真實(shí)世界接軌。與此同時(shí)，學(xué)校一直堅(jiān)持平等的價(jià)值觀，提供人性化的支持，讓學(xué)生們能在學(xué)校感覺(jué)到自己被接納、尊重和信任，會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這也是芬蘭學(xué)校最為成功之處。

在克里斯蒂娜·雅維拉看來(lái)，藝術(shù)和家政類(lèi)科目對(duì)于學(xué)生形成平衡的個(gè)性尤為重要。這類(lèi)科目有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并給他們提供額外的挑戰(zhàn)，所以教育局總是鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展這方面的特長(zhǎng)。

芬蘭的家政課可以追溯到1998年，當(dāng)時(shí)頒布的《義務(wù)教育法》明確了要教授兒童生活所需的基本知識(shí)和技能。從此家政課在中小學(xué)廣泛開(kāi)展，從生活中的基本場(chǎng)景入手，如餐桌禮儀、健康飲食、家務(wù)的分工與合作、垃圾回收、規(guī)劃零用錢(qián)等，不僅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活習(xí)慣，還引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行人際交往，探索建立未來(lái)良好的家庭關(guān)系，鍛煉快樂(lè)生活和自我管理的能力。

坦佩雷的艾特拉-赫萬(wàn)塔學(xué)校（Etela-Hervanta School）老師瑟帕（Sirpa Salkunen）帶我們?nèi)ヅ月?tīng)她的一堂家政課。這間家政教室是一個(gè)多人使用的廚房，學(xué)生們正分組做他們想做的東西，比如蔬菜湯，總是課堂上最受歡迎的，還有人用傳統(tǒng)烘烤法在做芬蘭包子。瑟帕說(shuō)，對(duì)于剛進(jìn)入初中的這屆七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地在上烹飪課了。新課程改革之后，學(xué)校嘗試著將家政課與其他科學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，由不同科目的老師一起上課。比如做包子要用到酵母，籠統(tǒng)地說(shuō)，誰(shuí)都知道酵母發(fā)酵需要時(shí)間、溫度、水分，但是這一切具體是怎么發(fā)生的？就會(huì)請(qǐng)化學(xué)老師來(lái)上一節(jié)化學(xué)課，比如現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，嘗試將酵母分別放入冷水、溫水、熱水中，看看會(huì)有什么不同，學(xué)生就會(huì)對(duì)酵母的生長(zhǎng)環(huán)境更有體會(huì)了。

校長(zhǎng)烏拉-麥吉（Ulla-Maija Ojalammi）告訴我們，艾特拉-赫萬(wàn)塔學(xué)校以科學(xué)為特色，所以嘗試了這項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)科學(xué)計(jì)劃，將生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合在一起，形成一次現(xiàn)象教學(xué)，這也是對(duì)新課程改革的回應(yīng)。她說(shuō)，七年級(jí)學(xué)生每周有一次家政課，計(jì)劃在廚房里進(jìn)行烘焙和烹飪的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也打算去參觀一些食品實(shí)驗(yàn)室和食品工廠。在八年級(jí)和九年級(jí)，將會(huì)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課，研究環(huán)境對(duì)人類(lèi)行為的影響，是由生物和化學(xué)老師來(lái)協(xié)作的。

進(jìn)入萬(wàn)塔市（Vantaa）的瓦斯卡沃瑞高中（Vaskivuori Upper Secondary School），迎接我們的是一段激越的現(xiàn)代舞，再加一組輕柔的和聲演唱，水平之專(zhuān)業(yè)，以至于我們?nèi)ハ蛐ｉL(zhǎng)確認(rèn)這是不是一所藝術(shù)學(xué)校。老校長(zhǎng)艾拉·卡斯帕（Eira Kasper）笑了，她自豪地說(shuō)，這不算什么，15年前在這里相遇并組建的一支樂(lè)隊(duì)，現(xiàn)在已經(jīng)在芬蘭乃至歐洲非常著名了，其玩笑似的名字也隱含著起步時(shí)的基因，“我的第一支樂(lè)隊(duì)”（My First Band）。

艾拉·卡斯帕說(shuō)，教育部鼓勵(lì)一些規(guī)模較大的學(xué)校發(fā)展某領(lǐng)域的特長(zhǎng)，瓦斯卡沃瑞高中選擇了音樂(lè)、舞蹈和傳媒，而且拿到了特殊的科目許可。加入這三類(lèi)科目培養(yǎng)，必須要在入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)考試，藝術(shù)成績(jī)的比重占總成績(jī)的一半。在芬蘭，設(shè)置這類(lèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)科目的有十所普通高中，而設(shè)置舞蹈科目的則有三所?？ㄋ古列ｉL(zhǎng)認(rèn)為，有些學(xué)生有音樂(lè)或舞蹈才能，他們?nèi)蘸蟛⒉灰欢ㄒ蔀橐魳?lè)家、舞蹈家，他們也可以是律師，是醫(yī)生，但他們會(huì)對(duì)藝術(shù)有一些特殊需要。這也是她在瓦斯卡沃瑞高中想提供的，比如音樂(lè)，學(xué)生們可以在學(xué)校課程內(nèi)選擇更多音樂(lè)類(lèi)課程，放學(xué)后參加合唱團(tuán)，進(jìn)行樂(lè)隊(duì)排練，每周有將近20個(gè)小時(shí)在做音樂(lè)。卡斯帕個(gè)人對(duì)剛開(kāi)始實(shí)施的“新課程改革”并不認(rèn)同，以為那意味著更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，相應(yīng)地會(huì)減少學(xué)生們與藝術(shù)相伴的時(shí)間。

艾拉·卡斯帕告訴我們，她其實(shí)在今年6月就已經(jīng)退休了。因?yàn)槲覀兊牟稍L，她才又一次回到學(xué)校，一切看上去都那么熟悉，幾乎每個(gè)人都會(huì)過(guò)來(lái)給她一個(gè)擁抱。艾拉·卡斯帕最初是一個(gè)音樂(lè)老師，也是因?yàn)檫@個(gè)原因，讓她成為這所音樂(lè)特色高中的校長(zhǎng)，而且一干就是22年。她帶我們?nèi)ヤ浺羰?，一支學(xué)生樂(lè)隊(duì)正在排練一首憂(yōu)傷的歌，一個(gè)家人去世了，唱歌的人坐在火爐旁，回憶他在身邊的日子。也正是這種創(chuàng)作氛圍讓這個(gè)錄音室格外迷人，一代代學(xué)生在這里排練，畢業(yè)后去工作，去組樂(lè)隊(duì)，還可能再回來(lái)做老師。音樂(lè)老師約爾告訴我們，瓦斯卡沃瑞高中幾乎所有的音樂(lè)老師同時(shí)也是表演藝術(shù)家，這是非常重要的。他還記得20多年前來(lái)到這所學(xué)校當(dāng)老師時(shí)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)部門(mén)的負(fù)責(zé)人馬蒂似曾相識(shí)，竟然是他最喜歡的重金屬樂(lè)隊(duì)Jarnaes的成員之一，演奏薩克斯的那個(gè)家伙。

位于埃斯波的凱塔學(xué)校的視覺(jué)藝術(shù)課程也不普通，它是一種強(qiáng)化課程，需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的考試。藝術(shù)課老師瑪麗亞（Maria Annala）說(shuō)，所謂強(qiáng)化，一是時(shí)間拉長(zhǎng)，每節(jié)課從45分鐘變?yōu)?5分鐘，每周兩節(jié)課；二是試著給學(xué)生更多的自由空間和時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的節(jié)奏。

藝術(shù)教室中心懸掛著一個(gè)巨大的鐵絲網(wǎng)編成的花，像是某種動(dòng)物骨骼，看上去有點(diǎn)毛骨悚然。這是九年級(jí)學(xué)生安妮的作品，她準(zhǔn)備明年畢業(yè)后申請(qǐng)一所專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)類(lèi)高中。她介紹，這朵花是一個(gè)現(xiàn)代裝置，由二維的繪畫(huà)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)三維電腦設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成三維的線(xiàn)條和形體，從當(dāng)代藝術(shù)家那里汲取了不少靈感。目前確實(shí)只是外骨架，還需要做很多花瓣放入骨架中，表達(dá)盛開(kāi)的意象。

藝術(shù)課沒(méi)有考試，但瑪麗亞老師有一整套基于作品的評(píng)價(jià)體系。很多學(xué)生有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，“我想學(xué)習(xí)如何畫(huà)得更好”，但她認(rèn)為，視覺(jué)藝術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)，也是一種思考、了解并評(píng)判文化的方式，因此鼓勵(lì)學(xué)生們的多樣性和批判性。在教學(xué)大綱的原則性規(guī)定下，老師擁有對(duì)課程的自主權(quán)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)一個(gè)最新的話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)下一節(jié)課的內(nèi)容，這也是她認(rèn)為最有意思的部分。她經(jīng)常帶學(xué)生們走出教室，去森林和湖畔，去美術(shù)館和博物館，因?yàn)椴煌?lèi)型的城市環(huán)境、自然環(huán)境、媒體文化都是視覺(jué)文化的一部分。上學(xué)期瑪麗亞帶學(xué)生們重新設(shè)計(jì)了赫爾辛基地鐵站，這當(dāng)然只是一個(gè)假設(shè)的項(xiàng)目，但他們專(zhuān)門(mén)去了地鐵站實(shí)地調(diào)查，還邀請(qǐng)了一位城市規(guī)劃師來(lái)講課。她認(rèn)為，學(xué)生們深入身邊的視覺(jué)文化中，邊做邊學(xué)，才能最終運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言形成自己的表達(dá)。

學(xué)術(shù)還是技術(shù)：沒(méi)有死胡同

觀察芬蘭教育體系，令人印象最深的是它的多條通道，以及在多條通道上的可轉(zhuǎn)換性。特別是初中畢業(yè)以后，會(huì)明顯地分出兩條路：一條路是普通高中，對(duì)應(yīng)綜合性大學(xué)；另一條路是職業(yè)高中，之后一般會(huì)直接就業(yè)，或者再進(jìn)入應(yīng)用科技類(lèi)大學(xué)深造。學(xué)生可以隨時(shí)在這兩條路上轉(zhuǎn)換，甚至可以?xún)烧呒娴?。“全球坦佩雷教育”?xiàng)目中心主任金穆蘭告訴我們，他的先生帕思當(dāng)年就修了雙學(xué)位——普通高中課程和職業(yè)高中里的電子專(zhuān)業(yè)課程，只不過(guò)多花了一年時(shí)間。也是因?yàn)檫@一職業(yè)教育路徑，讓金穆蘭在國(guó)內(nèi)低人一等的中專(zhuān)背景，到芬蘭后反而成了優(yōu)勢(shì)。

金穆蘭說(shuō)，在芬蘭人的觀念中，職業(yè)教育與普通高中教育是平起平坐的，大約45%的芬蘭學(xué)生初中畢業(yè)后會(huì)選擇職業(yè)教育，與選擇普通高中的人數(shù)幾乎相當(dāng)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，選擇職業(yè)學(xué)校的原因首先是“基于個(gè)人興趣和職業(yè)向往”，幾乎沒(méi)有人是因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)不夠，上不了普通高中”而被迫選擇的。當(dāng)然兩條路徑各自的出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)方式、達(dá)成目標(biāo)都不一樣。金穆蘭說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的課程會(huì)有很大比例是與企業(yè)合作的，甚至可以完全不聽(tīng)課，一進(jìn)學(xué)校就選定一個(gè)項(xiàng)目，說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，然后會(huì)有“孵化器”相應(yīng)的支持。不過(guò)最近，坦佩雷又在啟動(dòng)將應(yīng)用科技類(lèi)大學(xué)與綜合類(lèi)大學(xué)合并，主要還是考慮到年輕人的不確定性，如果中學(xué)時(shí)選了一條路，上了幾年后發(fā)現(xiàn)不喜歡，那么在同一所大學(xué)里，可以更順暢地轉(zhuǎn)回來(lái)。

芬蘭第二大中等職業(yè)教育學(xué)校特雷度（Tredu）就位于坦佩雷，共有21個(gè)校區(qū)，各個(gè)校區(qū)的地理位置都和該地的行業(yè)有關(guān)。我們?nèi)ヌ皆L的飛機(jī)修理專(zhuān)業(yè)就設(shè)在坦佩雷機(jī)場(chǎng)附近。校區(qū)培訓(xùn)經(jīng)理朱漢尼·安世拉（Juhani Anthila）告訴我們，貼近行業(yè)所在地，是為了讓職業(yè)教育與學(xué)生的未來(lái)工作緊密銜接。此外，專(zhuān)業(yè)設(shè)置還會(huì)緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。坦佩雷原本是一個(gè)紡織業(yè)和制鞋業(yè)很發(fā)達(dá)的工業(yè)城市，但隨著工業(yè)轉(zhuǎn)移，如今制鞋業(yè)在坦佩雷已經(jīng)幾乎沒(méi)有市場(chǎng)，因此特雷度學(xué)校果斷取消了制鞋專(zhuān)業(yè)。

窗外不時(shí)有飛機(jī)起落的特雷度校區(qū)更像一個(gè)工廠，每一個(gè)車(chē)間里面都放著大大小小的飛機(jī)，教室就設(shè)在通往車(chē)間的途中。安世拉介紹，學(xué)生們最先接受的是安保系統(tǒng)培訓(xùn)，再是火警系統(tǒng)、機(jī)械事故等8種預(yù)備課程培訓(xùn)，之后才能觸摸到飛機(jī)。安世拉打開(kāi)一個(gè)車(chē)間的大門(mén)，這里陳列著各種軍用飛機(jī)，包括瑞士戰(zhàn)斗機(jī)以及美國(guó)海軍“黃蜂”戰(zhàn)斗機(jī)，這里是專(zhuān)門(mén)為一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生提供練習(xí)的地方，學(xué)生們可以把零部件從飛機(jī)上拆下來(lái)，研究或修理之后再裝回去。他指著機(jī)艙里部分裸露出來(lái)的細(xì)小電線(xiàn)說(shuō)，這些電線(xiàn)如果打開(kāi)，長(zhǎng)度可達(dá)幾千米，與日常見(jiàn)到的電線(xiàn)在價(jià)格上有天壤之別。學(xué)生們需要從這些密密麻麻的電線(xiàn)叢林間找到出錯(cuò)點(diǎn)，把它們修好。這幾乎是一件不可能完成的任務(wù)，但是在三年的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)練習(xí)之后就可以做到了。

另一個(gè)車(chē)間里的飛機(jī)看上去更熟悉，是幾架上世紀(jì)70年代以來(lái)的民用飛機(jī)。安世拉說(shuō)，雖然這些飛機(jī)的內(nèi)部系統(tǒng)依然可以工作，但它們已經(jīng)不再提供飛行，只供學(xué)生們練習(xí)和培訓(xùn)用。我們?cè)谝患苤挥?個(gè)座位的小型私人飛機(jī)內(nèi)坐了下來(lái)，空間雖然小巧，但內(nèi)部裝飾精致，而且它的機(jī)械設(shè)備和技術(shù)系統(tǒng)絲毫不弱。只是由于油箱很小，如果從芬蘭開(kāi)往美國(guó)需要兩天，因?yàn)橹型疽？咳拇渭佑?。轉(zhuǎn)身便遇到了特雷度學(xué)校里的頭號(hào)“龐然大物”，它也是所有芬蘭飛機(jī)修理學(xué)校里最大的客機(jī)。安世拉說(shuō)，在芬蘭，只有7所職業(yè)學(xué)校提供飛機(jī)修理專(zhuān)業(yè)，而既提供飛機(jī)修理技術(shù)，又提供飛機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的只有特雷度，這樣的學(xué)校在歐洲也不過(guò)10所。而特雷度飛機(jī)修理專(zhuān)業(yè)的教師，也都是像他一樣有豐富職業(yè)經(jīng)歷的人。安世拉在1996年加入特雷度學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在此之前，他為芬蘭空軍工作了23年，從事飛機(jī)自動(dòng)化技術(shù)方面的工作，可以說(shuō)一輩子都在和飛機(jī)打交道。

中午時(shí)分，安世拉帶我們?nèi)ビ貌?，沒(méi)想到學(xué)校食堂就設(shè)在不遠(yuǎn)處的坦佩雷機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳，可見(jiàn)學(xué)校與機(jī)場(chǎng)的密切關(guān)系。我們?cè)诓妥郎嫌龅搅嗽诖司妥x、目前任助教的亞歷山大。亞歷山大說(shuō)，他在選擇飛機(jī)修理專(zhuān)業(yè)之前，完全是一個(gè)零基礎(chǔ)的門(mén)外漢，只是覺(jué)得飛機(jī)修理聽(tīng)起來(lái)很酷。真正進(jìn)入到飛機(jī)修理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)三年中2 460個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練不是鬧著玩的，但他逐漸開(kāi)始享受雙手掌握技能的充實(shí)感。修理飛機(jī)的過(guò)程的確不易，但長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和堅(jiān)持讓看似復(fù)雜的難題變得簡(jiǎn)單。從高中職業(yè)教育畢業(yè)之后，亞歷山大前往瑞士私人飛機(jī)修理公司工作了兩年，修理類(lèi)似龐巴迪等小型私人飛機(jī)，現(xiàn)在又回到芬蘭，要去坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)深造飛機(jī)工程師專(zhuān)業(yè)。“只要你想，就可以做到，不管你是在學(xué)習(xí)還是在工作。芬蘭教育沒(méi)有死胡同?！?/p>

開(kāi)放式空間：終身學(xué)習(xí)的可能

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到埃斯波國(guó)際學(xué)校（Espoo Interna-tional School）所在的素混凝土不規(guī)則幾何體時(shí)，不免意外。比起大多數(shù)芬蘭學(xué)校的樸素和低調(diào)，這樣一個(gè)如博物館一樣的標(biāo)志性建筑實(shí)在有些特殊。

原來(lái)這個(gè)灰色幾何體是若干不同功能空間的組合，叫作“奧匹瑪卡學(xué)習(xí)中心”（Opimaca Learning Center），埃斯波國(guó)際學(xué)校只是其中之一。走進(jìn)去，視線(xiàn)中心是開(kāi)敞的采光中庭、巨大的樓梯、長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，空間生動(dòng)而多變，不像是被教室規(guī)則分割的傳統(tǒng)學(xué)校。校長(zhǎng)安妮·瑪麗（Anne-Marie Rapo）對(duì)于參觀者的驚訝已經(jīng)習(xí)以為常：這個(gè)校區(qū)是在2014年新一輪教育改革之后設(shè)計(jì)新建的，為了與新課程規(guī)劃相呼應(yīng)，建筑師改變了傳統(tǒng)的教室分隔和桌椅排布，重新設(shè)計(jì)成靈活的、隨意的開(kāi)放式教學(xué)空間，這個(gè)打破常規(guī)的設(shè)計(jì)獲得了2016年國(guó)際教育城市協(xié)會(huì)頒發(fā)的最佳獎(jiǎng)。

事實(shí)上，基于教育改革的校園更新是芬蘭正在進(jìn)行的一項(xiàng)雄心勃勃的計(jì)劃，牽涉到全國(guó)的 4 800間學(xué)校。目前芬蘭大部分學(xué)校的布局依然采用傳統(tǒng)模式，教育部計(jì)劃通過(guò)改建和擴(kuò)建，逐步讓所有學(xué)校過(guò)渡到統(tǒng)一的設(shè)計(jì)核心中，即更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

其實(shí)，開(kāi)放式學(xué)校已經(jīng)擁有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，最早是出現(xiàn)在“二戰(zhàn)”后的英國(guó)公共學(xué)校，之后是上世紀(jì)70年代的美國(guó)——教室變得色彩斑斕，教室間的隔墻被敲掉，學(xué)?？瓷先ハ袷且蛔钴S的咖啡廳……然而這些實(shí)驗(yàn)并不成功，甚至造成了秩序混亂、成績(jī)下降、校園暴力等?，F(xiàn)在芬蘭試圖用一種全新的方式建造開(kāi)放式的學(xué)校，他們面臨的挑戰(zhàn)是，如何在創(chuàng)造靈活、輕松的教育環(huán)境的同時(shí)，還能夠維持有序、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

作為空間使用者的埃斯波國(guó)際學(xué)校的師生們最有發(fā)言權(quán)。安妮·瑪麗帶我們參觀，雖然這里是一個(gè)開(kāi)放性的空間，但并不是一座開(kāi)闊的大廳。建筑師通過(guò)拉長(zhǎng)動(dòng)線(xiàn)，集中的課間活動(dòng)區(qū)域被安置在了走廊的盡端，再加上整棟建筑的灰色基調(diào)，讓人感覺(jué)到安靜和有序。

事實(shí)上，新的學(xué)校設(shè)計(jì)就像是“跨學(xué)科能力”和“現(xiàn)象教育”的一個(gè)空間基礎(chǔ)。教室內(nèi)部不再是一味的課桌椅形式，而增加了大量沙發(fā)椅、沙發(fā)、搖椅、軟墊等。而且，教室之間還設(shè)置了可以移動(dòng)的隔墻，隨時(shí)可以根據(jù)需要分隔或打開(kāi)。教室內(nèi)和教室外的界限也被模糊了。正值上課時(shí)間，教室外各種圍合區(qū)域里，也不時(shí)有小組討論，或者個(gè)人自習(xí)。

安妮·瑪麗說(shuō)，傳統(tǒng)意義上，老師們進(jìn)入課堂，關(guān)上教室的門(mén)開(kāi)始教學(xué)。而新的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加透明和開(kāi)放，這讓學(xué)生和老師更容易相互看到，也更容易合作。多樣化的教室也為教學(xué)提供了更多新的思路，一個(gè)空間既可以變成開(kāi)放性的討論區(qū)，也可以變成私密的談話(huà)或閱讀空間，教師們可以帶上筆記本電腦，選取一片區(qū)域，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以選擇在教室內(nèi)活動(dòng)，或者在教室外的空間活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不盡相同，他們?cè)噲D使學(xué)習(xí)變得個(gè)人化。

開(kāi)放式空間也讓“現(xiàn)象教學(xué)”變得可能。安妮·瑪麗帶我們?nèi)タ匆黄茖W(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域，那里有一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及兩個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，但它們的使用方式很靈活?！皞鹘y(tǒng)上，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的課表。例如九年級(jí)學(xué)生，可能數(shù)學(xué)課四個(gè)小時(shí)，物理課一個(gè)小時(shí)，生物課一個(gè)小時(shí)。但是我們想超出這樣的思維方式，讓學(xué)生不是僅僅單獨(dú)學(xué)習(xí)每一門(mén)課程，而是基于現(xiàn)象或項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，我們會(huì)促成不同年級(jí)的學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活當(dāng)中，你不可能選擇一起工作的人，而需要學(xué)會(huì)與不同的人打交道，相互了解，相互協(xié)作。因此，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)修改課程表，希望觸發(fā)所有年級(jí)的學(xué)生來(lái)共同參與一個(gè)項(xiàng)目。比如先放一些與此相關(guān)的視頻，然后學(xué)生們自主選擇不同的學(xué)科，開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)尚未成熟的計(jì)劃，也還面臨挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為應(yīng)該摒棄那種學(xué)科分離的思維，找到學(xué)科之間的聯(lián)系，這將是未來(lái)學(xué)習(xí)的方式。

如果從更長(zhǎng)遠(yuǎn)視角來(lái)看，學(xué)校僅僅是“終身學(xué)習(xí)”的一個(gè)階段。安妮·瑪麗告訴我們，埃斯波國(guó)際學(xué)校最初是20年前由諾基亞家族資助的，因?yàn)橹苓呌邪ㄖZ基亞在內(nèi)的很多國(guó)際公司，各國(guó)移民比較集中，逐漸形成了一所以IB課程為主的國(guó)際學(xué)校，覆蓋一年級(jí)到九年級(jí)的中小學(xué)生教育。埃斯波國(guó)際學(xué)校僅僅是這個(gè)學(xué)習(xí)中心的其中一個(gè)使用者，而不是擁有者。整個(gè)奧匹瑪卡學(xué)習(xí)中心其實(shí)是一個(gè)多樣性的社區(qū)公共建筑，除了學(xué)校，還有活動(dòng)中心、青年中心、社區(qū)學(xué)院、俱樂(lè)部、體育館、大禮堂等，各個(gè)年齡段的人群都可以在其中找到自己的興趣。

每天下午4點(diǎn)學(xué)校放學(xué)之后，學(xué)校所在區(qū)域就會(huì)變身為體育俱樂(lè)部、社區(qū)學(xué)院和音樂(lè)廳等，幾乎有無(wú)限可能。安妮·瑪麗校長(zhǎng)帶我們?nèi)タ磭系闹型?，那里相?dāng)于一個(gè)活動(dòng)中心，學(xué)生和居民可以在那里跳舞，慶祝各種節(jié)日。里面還放置著很多魚(yú)缸，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自己的魚(yú)缸，學(xué)生們負(fù)責(zé)照顧其中的魚(yú)，測(cè)定其中的pH值。還有一小塊土地，是社區(qū)居民組織給學(xué)校的，學(xué)生們?cè)谀抢锓N植了一些咖啡豆，這也是家政課的一部分。體育館更典型，白天這里由學(xué)校使用，放學(xué)后成了居民運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)館，有時(shí)會(huì)一直開(kāi)到晚上10點(diǎn)左右。今年是芬蘭獨(dú)立100周年，12月份這里還會(huì)舉辦一個(gè)有市長(zhǎng)出席的舞會(huì)，全校2 000多名學(xué)生也都會(huì)參加。正如真實(shí)世界中一樣，讓學(xué)生融入不同的人群，參與社區(qū)生活，學(xué)習(xí)生存技巧，也是未來(lái)教育的一部分。

（來(lái)源：《三聯(lián)生活周刊》 賈冬婷李南希/文）