小學(xué)信息技術(shù)課程校本開發(fā)研究

鄭源源

【摘? 要】? 信息技術(shù)作為我國義務(wù)教育階段一門新興的基礎(chǔ)課程之一，伴隨著科技的不斷創(chuàng)新，其教學(xué)載體、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)都在不斷更新?lián)Q代。同時，信息技術(shù)課程也是小學(xué)階段學(xué)校校本課程體系的一項(xiàng)重要組成部分，伴隨著整個課程體系改革的需求，要對此課程進(jìn)行研究和開發(fā)，以適應(yīng)課程現(xiàn)代化的需求。信息技術(shù)課程開發(fā)過程當(dāng)中把地區(qū)特色、學(xué)校特色和時代發(fā)展特征的大方向進(jìn)行多方面融合。本研究參考了大量的文獻(xiàn)資料，其他學(xué)科在校本課程的開發(fā)過程中也獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，以此來構(gòu)建適用小學(xué)信息技術(shù)課程校本開發(fā)的模式和評價體系。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù);校本課程;開發(fā)研究

當(dāng)前社會信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得豐富多樣，也促進(jìn)了校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的發(fā)展，信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用也對教師的教學(xué)方式帶來了新的變革?！靶畔⒓夹g(shù)校本課程”是指將信息技術(shù)相關(guān)的手段與傳統(tǒng)課程教學(xué)必不可少的組成要素進(jìn)行有效融合所形成的全新的校本課程。本研究的意義在于創(chuàng)新，信息技術(shù)課程的開展，無論是軟硬件還是教學(xué)的方式方法都受到網(wǎng)絡(luò)信息科技不斷更新?lián)Q代的限制，一些新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用很容易在短時間內(nèi)被其他更科學(xué)高效的技術(shù)手段所取代，信息技術(shù)校本課程開發(fā)跟其他已經(jīng)成熟的傳統(tǒng)學(xué)科相比在實(shí)施的過程中具有一定的局限性，所以在信息技術(shù)課程校本開發(fā)的過程中突破局限、勇于創(chuàng)新就顯得意義重大。

一、小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的特點(diǎn)分析

課程開發(fā)特點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣性。首先是課程開發(fā)所涉及的主體的多樣性，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)主體不僅包括課程的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論體系，還涉及到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)媒介等虛擬主體，還需要進(jìn)行一定的人機(jī)交互模式的開發(fā)，把實(shí)際主題和虛擬主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，該課程開發(fā)具有課程資源的多樣性特征，校本課程的開發(fā)不僅要考慮學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，還要結(jié)合校外網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，所以信息技術(shù)課程的校本開發(fā)所涉及到的內(nèi)容很豐富，網(wǎng)絡(luò)媒介就能給該課程帶來豐富的信息量和資源，這些資源也很容易通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集和整合。第三，小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的過程具有動態(tài)化特點(diǎn)，信息技術(shù)手段是該課程校本開發(fā)過程中的核心要素，信息技術(shù)手段大多需要運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)媒介，而這些網(wǎng)絡(luò)化的課程開發(fā)方式具有交互性，開放性的動態(tài)特點(diǎn)，便于人機(jī)交流以及“人—機(jī)—人”模式的交流。第四，具有學(xué)習(xí)過程的合作開放式特征，該課程的教學(xué)過程中推崇平等合作交流的方式，具有一定的個性化，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有開放性的特征，滿足不同需求學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，也可利用差異化學(xué)習(xí)特性進(jìn)行學(xué)生間的興趣互補(bǔ)、合作共贏。同時師生關(guān)系也是平等的，網(wǎng)上互動取代面對面的交流，能夠打破時間、空間限制。

二、小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的模式探討

校本課程開發(fā)的模式雖然是以自己學(xué)校的實(shí)際為前提，突出“校本”的理論，但不能脫離上級課程主管部門頒發(fā)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新開發(fā)的同時要緊緊圍繞大方向進(jìn)行。依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)將實(shí)踐模式分為調(diào)適模式、整合模式和創(chuàng)新模式三種主要模式。調(diào)適模式的主旨是針對上級課程主管部門頒布的課程內(nèi)容體系結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、地方文化傳統(tǒng)對其教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行一定的刪減和調(diào)整，也就是我們所說的校本化實(shí)際處理。整合模式就是要求教師在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時對貫穿所有年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免所學(xué)知識的重復(fù)和斷裂。現(xiàn)有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有部分知識跨度大，學(xué)生不易理解，我們要根據(jù)教學(xué)主題把這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新歸類和調(diào)整，把課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及到的相似的教學(xué)內(nèi)容按照難度和學(xué)生的理解接受能力進(jìn)行重新整合和拼接，把握好循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)新模式主要圍繞著校本化的宗旨，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新，創(chuàng)新的同時要把握好基礎(chǔ)性原則，不能超出學(xué)生的理解能力，要盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧特殊性原則，也就是注重學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，滿足不同教師的教學(xué)方法的個性化。

三、小學(xué)信息技術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

校本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要結(jié)合不同認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際挑選一系列符合他們學(xué)習(xí)興趣的主題，也要結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行知識的交叉和滲透，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要符合以下幾點(diǎn)要求：第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量要生活化。教學(xué)知識所涉及的理論基礎(chǔ)是抽象的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候需要把這些抽象化的理論知識生活化、校園化。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容往往涉及到一些最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)教學(xué)，我們可以充分利用本校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行知識的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，可行性原則。每個地區(qū)的學(xué)校財(cái)政、人力、物力等水平不相同，信息技術(shù)教學(xué)對軟硬件的依賴性較高，所以必須結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際制定簡便可行的教學(xué)主題。第三，學(xué)科結(jié)合。信息技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科的知識應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師要綜合考慮，把不同的學(xué)科進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，教學(xué)主題的選擇盡量遵循開放式的原則，條件允許的情況下可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得成就感，也符合基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的評價反饋

校本課程的開發(fā)過程中，評價是最終的不可或缺的環(huán)節(jié)。校本課程的開發(fā)運(yùn)用效果如何，獲取的評價反饋至關(guān)重要，不僅需要教師的教學(xué)評價，還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況。我們可以根據(jù)課堂的活躍度、學(xué)習(xí)成績測評、線上的問卷調(diào)查等來搜集這些信息。學(xué)生的課堂活躍度主要通過教師層面來測評，教學(xué)所選取的主題是否符合學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和課后與同學(xué)之間或者教師之間的互動是否活躍都可以通過表現(xiàn)的形式獲得。其次就是成績測評，主要可以采用對比教學(xué)法把教學(xué)主體分為兩類來進(jìn)行對比，通過分析綜合成績來得出是否存在明顯差異。接著，是教師對課程的評價，教師對課程的評價與學(xué)生不同，教師的評價體系大多數(shù)通過主觀感受來獲取，跟學(xué)生的客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等信息具有本質(zhì)的不同，分析起來也比較復(fù)雜，每位教師的教學(xué)方法都是不一樣的，所以建議采用課題組的方式來對一輪教學(xué)過程進(jìn)行集中探討，對教師反饋的普遍問題進(jìn)行及時調(diào)整，又能聽取不同教師的教學(xué)感受來進(jìn)行進(jìn)一步的改革。我們還可以設(shè)計(jì)自評量表來收集教師對教材使用過程中的體會。

綜上所述，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)要充分了解其多樣性的特點(diǎn)，并結(jié)合本校實(shí)際選取最適合的開發(fā)模式，在教學(xué)主題的設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧教師的知識背景和教育特點(diǎn)，在實(shí)施過程中，及時制定科學(xué)的評價體系來對課程的開發(fā)進(jìn)行反饋和進(jìn)一步的修正。

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