基于“自主+合作”的小學(xué)語文閱讀課實踐

張美珍

【摘? 要】? 在小學(xué)閱讀課中提倡自主，目的是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。自主需要學(xué)生主動按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，合作則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與同伴協(xié)作，在相互交流中獲得對課文的理解，獲得感悟。在閱讀課中轉(zhuǎn)變觀念，更新模式，以生為本，這樣才能提升閱讀課效率。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀;自主;合作

新課標中明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的講解代替學(xué)生在閱讀中的感受和體驗。提倡自主合作的閱讀模式，旨在發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的導(dǎo)向性，讓學(xué)生真正融入到文本閱讀活動中，在自主中感悟，在合作中體驗，從而提升閱讀效率。

一、布置課前任務(wù)，自主閱讀

無論是高段還是低段，很多學(xué)生課前并不會預(yù)習(xí)，也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。筆者在對學(xué)生進行調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時只是簡單的粗讀課文，一些學(xué)生雖然想預(yù)習(xí)卻不知應(yīng)做什么。其實，預(yù)習(xí)是閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但為提高預(yù)習(xí)效率，教師要在預(yù)習(xí)時布置相應(yīng)的任務(wù)。

首先，認讀生字詞。要讓學(xué)生利用工具書拼讀生字，并能組詞，能在閱讀中正確朗讀課文中的生字。對于詞語，則要初步了解其含義;其次，要借助教輔、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解作者和背景;再次，是要初讀課文，做到能正確、流利朗讀，教學(xué)中，教師可布置小組長對成員的朗讀情況進行檢查;最后，嘗試解決課后練習(xí)。

以《草船借箭》為例，課前任務(wù)為：（1）能正確拼寫瑜、忌、督等9個生字;（2）自讀課文，能準確朗讀;（3）勾畫出描寫諸葛亮神機妙算的詞并嘗試理解其含義;（4）讀《三國演義》，了解故事的背景;（5）按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說一說課文的主要內(nèi)容。教師以導(dǎo)學(xué)案布置上述任務(wù)后學(xué)生按照任務(wù)清單完成。學(xué)生完成后，組長對成員的朗讀情況進行檢查，用聽寫的方式對生字進行檢查，課堂上可采用講故事的方式讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，檢查組內(nèi)成員的課前朗讀情況。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，再次閱讀

進入課堂后，先不急于提出問題組織學(xué)生探究，而應(yīng)預(yù)留幾分鐘，通過情境來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生再次閱讀課文。應(yīng)該說，情境引入是不可缺少的環(huán)節(jié)，但采用哪種方式來引入課文閱讀，不僅要考慮課文內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實際情況，要借助情境讓學(xué)生快速過渡到課文閱讀中。

首先，可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生生活采用談話的方式引入。如《祖父的園子》中，借助課件呈現(xiàn)一個菜園，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭业牟藞@。此時，學(xué)生開始交流，“課文中祖父的園子是一個什么樣的園子呢？和你家的園子一樣嗎？”通過該問題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，對祖父的園子形成初步感知。又如《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，教師也可先讓學(xué)生說說自己童年有些什么發(fā)現(xiàn)，再以問題“讓我們一起來看看‘我發(fā)現(xiàn)了什么?！币龑?dǎo)進入課文閱讀環(huán)節(jié)。談話引入是閱讀教學(xué)中較為常用的方式，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的生活實際、課題、課文內(nèi)容等和學(xué)生展開對話，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入課文閱讀，感知內(nèi)容。

其次，要充分應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課。如《威尼斯的小艇》的閱讀教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)威尼斯風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，設(shè)問：“你知道這是哪里的風(fēng)光嗎？這里的小艇有什么特點？”學(xué)生觀看圖片的同時思考問題，從而展開閱讀活動。又如《軍神》教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)劉伯承的圖片和相關(guān)故事，以問題“你覺得劉伯承是一個怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知劉伯承的意志堅強。

無論采用哪種方式，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，通過初讀感知課文內(nèi)容。當(dāng)然，該環(huán)節(jié)不能占用太多課堂時間。

三、提出探究問題，合作交流

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀，對課文內(nèi)容有了更深入的理解。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文中所涉及的事件、景物進行歸納和梳理。如《童年的發(fā)現(xiàn)》中以問題“‘我發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容概括為“‘我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來因為這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解并受到懲罰?！蓖ㄟ^對課文內(nèi)容的概括引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，接下來可圍繞課文的內(nèi)容、人物、情節(jié)等提出問題，組織學(xué)生展開交流活動。

以《草船借箭》第二課時的問題設(shè)計為例，緊扣第一課時引導(dǎo)學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果，周瑜的心情如何，為什么長嘆？圍繞第四自然段閱讀并交流“諸葛亮按期交箭”，即借箭成功，而周瑜“自認不如”，有些沮喪。追問“能不能用一個詞語形容諸葛亮？（神機妙算）”“你從哪里看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二、三自然段并找出表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞語或句子，如找魯肅幫忙，是因為他知道魯肅忠厚老實，不會泄密，可見他知己知彼，周密謀劃。在交流中，由學(xué)生找句子，教師適時借助課件呈現(xiàn)句子，引導(dǎo)學(xué)生交流并做出相應(yīng)的補充或歸納。

借助問題組織學(xué)生交流，問題要層層推進。以《祖父的園子》為例，先以問題“你覺得這是一個什么樣的園子”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“五彩繽紛”等關(guān)鍵詞，追問“你是從哪里看出來？你的感受是什么？”通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入課文閱讀，找出相應(yīng)的句子或段落，交流并體會。同時，交流中要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，如“園子的自由”的探究中，有的學(xué)生說：“‘我很自由?！笨勺穯枴皬哪睦锟闯鰜淼?？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愿意”這一關(guān)鍵詞展開交流。在學(xué)生交流中，若學(xué)生沒有能達到預(yù)設(shè)中的交流目的，教師則要適時補充。如“我”真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？自然不是，要引導(dǎo)學(xué)生從祖父對“我”的瞎鬧而沒有責(zé)怪中體會祖父的寬容。

四、布置課后任務(wù)，拓展提升

閱讀教學(xué)后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)是必要的，但不能單純地以書面練習(xí)為主，而應(yīng)輔以相應(yīng)的課后拓展閱讀、課后實踐活動，以此提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的體驗。首先，拓展閱讀不可或缺，要根據(jù)課文內(nèi)容推薦相應(yīng)書目，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后推薦閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)《景陽岡》后推薦閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《祖父的園子》后推薦閱讀蕭紅的《小生命和戰(zhàn)士》《孩子的演講》等，在拓展閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，也可積累好詞、好句、好段等。

其次，課后拓展活動要根據(jù)學(xué)生實際和課文內(nèi)容設(shè)計。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》后引導(dǎo)學(xué)生去生活中看看自己有些什么發(fā)現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來;學(xué)習(xí)《刷子李》后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自己所熟悉的人物，學(xué)習(xí)課文人物描寫的方法;學(xué)習(xí)了五年級下第四單元的古詩后，以古詩朗誦比賽為方式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動中鞏固?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，除了必要練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計實踐活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升閱讀教學(xué)效率。

以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在自學(xué)中獲得初步感知，借助情境調(diào)動學(xué)生興趣，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊讀邊思考，相互交流，解決問題，教師適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如此，學(xué)生并不是被動地參與，而是主動地閱讀，學(xué)生對文本的理解會更加深刻，體驗也會更加豐富，閱讀效率自然會更高。

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