基于STEM項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探索

陳文秀

【摘? 要】? 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是最重要的能力之一。學(xué)生憑借良好的學(xué)習(xí)能力不斷完善自身品格，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。STEM項(xiàng)目主要是通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合，綜合培育學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，所以教育界逐漸將其作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具。本文主要對(duì)STEM進(jìn)行探索，了解如何有效地利用它來(lái)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)項(xiàng)目，給教育界提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】? STEM項(xiàng)目;學(xué)習(xí)能力;探索

一直以來(lái)，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)會(huì)說(shuō)不要“死讀書”，要活學(xué)活用，希望學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和技能運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。與其說(shuō)學(xué)的是知識(shí)，不如說(shuō)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)知識(shí)這一能力，也就是所謂的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)向傳統(tǒng)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)，學(xué)校需要及時(shí)變革目前的教育手段，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才?；赟TEM項(xiàng)目的教育模式正好能夠滿足學(xué)校這一需求，它將不同學(xué)科的知識(shí)融合，綜合培育學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)能力概述

學(xué)習(xí)能力從本質(zhì)上來(lái)講是一種意識(shí)，它以個(gè)體不同的性格、三觀和人生態(tài)度在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中融合起來(lái)。學(xué)習(xí)能力可以簡(jiǎn)單劃分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)互惠力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力五個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于個(gè)體對(duì)于知識(shí)的渴望和需求，是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)過(guò)程中消化問(wèn)題的能力;學(xué)習(xí)毅力是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)候的持久能力以及遇到困難時(shí)堅(jiān)持下去的意志品質(zhì);學(xué)習(xí)互惠力是個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與他人合作，彼此溝通交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是在前面四者的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)“舉一反三”，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)消化以后進(jìn)一步挖掘和深入，獲得新發(fā)現(xiàn)。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)研究人員對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究主要聚焦于大學(xué)生階段，對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究很少。但是，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，如果只在大學(xué)階段進(jìn)行重點(diǎn)提升，大有“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚”的意思。

國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)能力提升策略的研究則多是從宏觀角度展開闡述，雖然也會(huì)舉一些課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行具體的分析，但是由于國(guó)內(nèi)外教育模式的差異性，導(dǎo)致國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象?；赟TEM項(xiàng)目的教育模式將不同學(xué)科的知識(shí)融合，培育學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠很好地克服水土不服現(xiàn)象，給教育界培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了新的思路和理念，當(dāng)前正被我國(guó)教育界大力推廣。

三、基于STEM構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育模式

基于STEM項(xiàng)目的教育模式的重點(diǎn)是將不同學(xué)科的知識(shí)融合，培育學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以在構(gòu)建教育模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以STEM課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重心，再適量增加課外活動(dòng)作為拓展和延伸，以教師素養(yǎng)為這一模式的成功實(shí)施保駕護(hù)航。

1.STEM課程

STEM項(xiàng)目將所有學(xué)科大致分為科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)大類。但所謂的多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合并不是簡(jiǎn)單而機(jī)械地將這四類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)疊加起來(lái)教授，而是在每個(gè)大類中再細(xì)分更多具體的科目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的辦法學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，懂得將大類下的各類學(xué)科結(jié)合理解和運(yùn)用。STEM課程能夠在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們主動(dòng)去探索和求知，最終獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.課外活動(dòng)

素質(zhì)教育階段，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不能單單局限于課堂，光靠課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，對(duì)于能力的掌握，除了學(xué)習(xí)以外，實(shí)踐也很重要。STEM課程為學(xué)生提供了親自將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中接觸真實(shí)世界、親身探尋問(wèn)題答案的機(jī)會(huì)。學(xué)生往往處于好奇心旺盛的年紀(jì)，有趣的課外活動(dòng)能夠激發(fā)他們濃烈的興趣，他們對(duì)此充滿著積極性，這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)其加以有效引導(dǎo)，就能夠幫助他們進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力。

此類課外活動(dòng)可以是夏令營(yíng)、知識(shí)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展和科學(xué)展覽等，以學(xué)生為核心，努力讓學(xué)生在扮演重要角色的過(guò)程中主動(dòng)吸收和掌握一些個(gè)人能力。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《造房子》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在戶外上課，將學(xué)生均分為幾個(gè)小組，將造房子的具體任務(wù)告知他們，由他們自行組內(nèi)討論，每個(gè)人根據(jù)自身的特長(zhǎng)決定自己在小組任務(wù)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，給予學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)掘潛在的能力，看清自身存在的不足。

3.教師素養(yǎng)

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的STEM課程模式中，學(xué)生本身的主動(dòng)性和完成度固然重要，但是教師的學(xué)科教授能力也至關(guān)重要。根據(jù)研究顯示，大部分教師在執(zhí)行這一課程模式的時(shí)候往往不能勝任角色，反而會(huì)出現(xiàn)一些拖后腿的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響該種模式的執(zhí)行效果。教師作為該模式中學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與幫助者，要懂得以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和研究，并在必要時(shí)候?qū)W(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。比如在教室后面增設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)墻，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況予以加分或者減分登記，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以供其他同學(xué)賞析和借鑒學(xué)習(xí)。

為了將STEM模式很好地融入到教育之中，幫助學(xué)校培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育界精心設(shè)計(jì)了相關(guān)的STEM課程，希望綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助和解決與學(xué)生密切相關(guān)的各類實(shí)際問(wèn)題，加以豐富有趣的課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將課堂之中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中進(jìn)行鞏固內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)于教師個(gè)人素養(yǎng)的重視，讓教師扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，當(dāng)下學(xué)校需要更新和變革已有的教育手段，因?yàn)閷?duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，它需要的不只是一個(gè)紙上談兵的理論型人才，而是一個(gè)懂得如何學(xué)習(xí)知識(shí)，并將這種學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中的綜合型人才。為了培養(yǎng)出此類人才，教育界將STEM教育引入到學(xué)校教育之中，創(chuàng)建出了基于STEM項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。本文通過(guò)解析基于STEM項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，認(rèn)為該種模式要想進(jìn)一步落實(shí)，需要以STEM課程作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重心，適量增加一些課外活動(dòng)作為拓展和延伸，以教師素養(yǎng)來(lái)為這一模式的成功實(shí)施保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳永琴，劉雨晗，李團(tuán)結(jié)，朱敏波，張國(guó)淵，段清娟.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究——論《機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目》的實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2019（12）：9-10.

[2]楊文萃，趙慧，蔡小平.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí) 提升大一學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)建設(shè)教育，2019（06）：74-77+82.

[3]支愛玲.學(xué)生社會(huì)情感能力探析——基于教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)踐研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，22（04）：81-84+110.

[4]畢鳳陽(yáng)，寧慧燕，劉長(zhǎng)喜，王曉宏.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（15）：285-286.