以《鐵路邊的孩子》為例談整本書閱讀的策略

徐欣

葉圣陶先生曾說過：“現(xiàn)在的語文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章……退一步來說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐?！焙唵蔚恼n內閱讀已經遠遠不能滿足孩子日益增長的閱讀需求，整本書閱讀的觀念已經成為廣大教師的共識。兒童閱讀的意義是重大的，當他們閱讀一本書的時候，他們的全部身心會隨著這本書豐富、成長。作為教師的我們也在不斷探索整本書閱讀的有效方法，下面我就以英國女作家內斯比特的小說《鐵路邊的孩子們》為例，談談我在整本書閱讀中的幾點探索和實踐。

一、選擇合適的讀本，巧用導讀課，激起閱讀興趣

整本書閱讀，首先我們要解決的，就是學生面對一本厚厚的書，怎樣激發(fā)他們的閱讀興趣。選擇合適的讀本此時就顯得尤為重要。根據學生不同的年齡特征，我們可以選擇不同的讀本。其次就是利用好導讀課。導讀課顧名思義，就是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，同時教授給他們一些閱讀方法。導讀課上，教師可以利用各種方式設置懸念，充分調動學生閱讀的積極性。小學生對新奇大膽的想象尤為感興趣，教師不妨從這方面入手。也可以抓住文本的語言特點或人物特點進行拓展。以《鐵路邊的孩子們》為例，這本書中出現(xiàn)的人物比較多，且人物形象是重點，學生有時閱讀可能一帶而過，只是關注情節(jié)。于是我設計了閱讀任務單：閱讀的時間為兩個月，范圍就是整本書。閱讀任務如下：一是找出書中出現(xiàn)的不同人物，圈畫他們的語言，反復朗讀，體會不同的人物形象，想想你最喜歡哪個人物，為什么？二是體會這些不同性格的人和三個孩子的關系，在三個孩子的成長過程中又起了什么作用？借助書中的語言文字，幫助學生更好地揣摩人物，體會三個孩子的成長。有了這樣明確的方向性指引，學生讀起來就不會漫無目的，就不會沒有讀下去的欲望。教師在導讀課上也可以讓學生進行一定的預測，這種預測并不是隨便亂猜，而是根據已知猜測可能會發(fā)生的，引起懸念，讓學生更好地投入到對后文的閱讀。讓學生預測，教師首先要給予一定的線索和依據，有依據的預測才是積極有意義的。

二、建立閱讀共同體

導讀課給了學生明確的閱讀指引方向，但還是不夠的。有了好的開始，如果沒有意志力支撐學生讀完全書，整本書閱讀的效用自然難以實現(xiàn)。為了保證閱讀的連續(xù)性，就需要培養(yǎng)閱讀的共同體。學生是心智不成熟的生長中的個體，采取措施規(guī)避這種不成熟對整本書閱讀能夠有效的展開至關重要。逐漸形成的閱讀共同體可以發(fā)揮集體的監(jiān)督作用，保證學生完成第一步讀的任務，同時這一共同體又是后續(xù)閱讀活動開展的有機單位。以《鐵路邊的孩子們》為例，在進行分組的時候，我充分地將自主權交給孩子，讓他們選擇是根據人物分組，還是根據重點事件分組，又或者僅僅只是簡單地以位置分組。學生是一個個不同的個體，閱讀是一件享受的事，在充分尊重學生的基礎上，孩子們閱讀的時候也就沒有了所謂的壓迫感。

三、讀中交流，助渡難關

孩子畢竟年紀小，對于整本書的體會和理解還不能到一定的高度，有些學生讀完書后仍然朦朦朧朧。優(yōu)秀的文學作品需要一遍遍地品讀，在一次次思維的碰撞與交流中才能有更深層次的體悟。在小學課堂中，整本書閱讀交流課是幫助孩子更好地體會作品的有效途徑。在交流中，從不同的視角切入，會有不同的感受。以《鐵路邊的孩子們》為例，這是一部成長小說，關鍵詞應該是“成長”，在讀書交流會的時候，我著重帶領學生走進書中的三個孩子，走進媽媽，走進生活在鐵路邊的人們，通過這些人物形象，串起整個故事情節(jié)，最終回歸“成長”這個主題。人物是抓手，情節(jié)是輔助，情感體驗為核心。在教學時，我進行了以下嘗試：

1.問題引領，梳理交流。我將學生分成多個閱讀小組，進行探討式學習。我給予他們問題的引領，讓他們分小組自學，充分領悟作者語言文字背后的意義和這本書的主旨。閱讀整本書，帶著問題往往更能聚焦思維。問題諸如：

孩子們在鐵路邊都遇到了誰？

他們和孩子們發(fā)生了哪些讓你印象深刻的故事？

他們在孩子的成長過程中起了什么樣的作用？

……

我將這些問題制作成了一張表格，4人一組討論之后，匯總意見，進行匯報。這就幫助學生回憶了整本書的人物和情節(jié)，在思維的碰撞中，學生明白了作者為什么要設置這樣的沖突矛盾。所有的一切都是為了凸顯人物形象，都是圍繞“成長”這一主題的。這樣的設計比簡簡單單地讓學生做一些選擇題回憶情節(jié)有效得多。鐵路邊所有人在孩子們的成長過程中都或多或少給予過他們幫助，有教會他們堅強的媽媽，有告訴他們寬容的站長，還有讓孩子們體會到樂于助人、無私奉獻的老先生，他們身上這些美好的品質深深地打動著孩子們，讓他們從最初的任性變成懂得愛與奉獻，他們的出現(xiàn)，就是一種美好。

2.思維導圖，理清脈絡，凝結故事。“思維導圖”是一種簡單有效的閱讀方法，制定“思維導圖”的過程，其實就是重新閱讀故事的過程。不僅如此，還可以幫助學生在第二次閱讀中找到一定的線索，提升學生的綜合能力?，F(xiàn)在提倡將厚書讀薄，我認為，不妨將厚書讀成一張張“思維導圖”，在制作這些圖的過程中，孩子必將與書中的人物產生激情的碰撞，這些思維的火花能夠將他們帶入閱讀的更深層次，與作者進行很好的對話。

在閱讀《鐵路邊的孩子們》時，我發(fā)現(xiàn)書中人物很多，事件也較多，如何幫學生梳理發(fā)生事件的先后順序以及在孩子成長過程中起的作用？我想到了可以教給孩子們畫思維導圖的方法，我以老先生為例，示范給學生看該如何去梳理思維導圖：

這樣的思維導圖，幫助學生梳理了三個孩子和老先生的關系，同時也讓故事的脈絡更加清晰，對于厚厚的整本書，這樣的梳理是必要的。

四、讀后交流，收獲方法，升華情感

閱讀一本好書，不僅是走進書中的人物，走進情節(jié)，更重要的是讓學生有所悟、有所得。以《鐵路邊的孩子們》為例，人物形象是這本書最大的特色，而學生平時習作里寫起人物來覺得特別難。教師正好利用這本書中所寫人物、舉的典型事例進行示范性指導，可以讀寫結合，形成對書中人物較為完整的理解。通過回讀文本、重構內容，對作品產生新的思考和認識。也可以在此類課上補充原著作者的介紹，或者是同類型作品的推薦，在《鐵路邊的孩子們》讀后交流課上，我推薦了關于成長主體的《青銅葵花》和《草房子》兩本書，讓學生進行拓展和對比閱讀，讓學生們知道，讀一本書還可以進行拓展。我們還可以進行拓展活動，例如：制作書籍推廣手抄報。在讀完《鐵路邊的孩子》這本書后，我讓他們自己選擇主題以小組合作的方式制作手抄報，并到低年級進行閱讀推薦的巡回演講，然后評選最優(yōu)秀的小組，既調動了學生的積極性，又讓這本書真正走進了孩子的內心。學生們也非常喜歡這種拓展方式。

當然，在整本書教學中，還有許許多多的點可以進行挖掘，但是我們作為教師，千萬不可忘記閱讀是學生個性化的行為，閱讀的主體是學生，不能以教師的主觀意見代替學生的思維和閱讀感受。整本書閱讀就像一片汪洋大海，等著人們去發(fā)掘、去探索，今后在教學中我將繼續(xù)不斷探索合適的教學方法，幫助學生更好地閱讀。