互聯(lián)網(wǎng)下高職院校財(cái)會(huì)課程線上線下混合教學(xué)模式探究

【摘要】文章以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下混合教學(xué)模式在高職院校財(cái)會(huì)課程中的應(yīng)用，首先介紹這一新型教學(xué)方法，并且總結(jié)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，最后從財(cái)會(huì)課程內(nèi)容選擇、教學(xué)時(shí)間規(guī)劃、線上線下課程設(shè)計(jì)、組織考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)課程教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的信息化改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 高職院校? 財(cái)會(huì)課程? 線上線下混合教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化改革，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)為了適應(yīng)行業(yè)變化，開始創(chuàng)新教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式同時(shí)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過兩種模式的融合，滿足財(cái)會(huì)專業(yè)不同教學(xué)任務(wù)需求，既可以突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，又能夠由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到一舉多得的目的。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式的核心是線上、線下教學(xué)融合，其中“線上”教學(xué)模式可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中下載教學(xué)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，“線下”教學(xué)模式則由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上討論財(cái)會(huì)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

二、財(cái)會(huì)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校以往財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更多是以“灌輸式”教學(xué)法為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，長此以往學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，喪失學(xué)習(xí)主體性與自主性。為此總結(jié)財(cái)會(huì)課程課堂教學(xué)中需要完善之處：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)講解與學(xué)生探索的時(shí)間設(shè)置不夠合理;第二，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，已經(jīng)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在課堂上參與師生互動(dòng)、財(cái)會(huì)問題討論的積極性不高，自主探索與創(chuàng)新意識(shí)不足;第三，師生之間的互動(dòng)較少，教師沒有做好實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，課后專業(yè)知識(shí)拓展不到位，從而影響教學(xué)水平的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)下高職院校財(cái)會(huì)課程線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）財(cái)會(huì)課程內(nèi)容選擇

應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，需要先創(chuàng)建在線課程，教師按照財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容。結(jié)合高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程的特征，要求提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)動(dòng)手操作能力，這是線上課程教學(xué)的關(guān)鍵，因此組織財(cái)會(huì)專業(yè)在線課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該將重點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作水平這一方面，其中包括憑證與賬簿的填寫，這也是財(cái)會(huì)專業(yè)必須要掌握的基礎(chǔ)技能。

（二）教學(xué)時(shí)間規(guī)劃

設(shè)置教學(xué)時(shí)間應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的需求，一方面保證財(cái)會(huì)專業(yè)線上線下教學(xué)效果，另一方面為學(xué)生提供充足的思考的時(shí)間。所以教師設(shè)計(jì)在線課程過程中，要以學(xué)生所掌握的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試與練習(xí)，幫助其掌握自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。隨后進(jìn)行到線下課程講解環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)明確練測(cè)中學(xué)習(xí)的不足，可以在課堂上與教師及其他學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高課堂教學(xué)的積極性。既達(dá)到財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的要求，又可以調(diào)整線下學(xué)習(xí)時(shí)間的占比，提高財(cái)會(huì)混合教學(xué)方案完整性。

（三）線上線下課程設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)的展開需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中進(jìn)行，這一平臺(tái)的應(yīng)用可以提高在線課程的效率。因此，在線上課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該采集平臺(tái)中現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所具有的功能優(yōu)勢(shì)，在線布置作業(yè)、組織教學(xué)檢測(cè)。如果學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在疑問，也可以在線提出。高職院校方面需要結(jié)合當(dāng)前辦學(xué)需求，將所有財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)資料上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生可以在線下載。另外，組織教學(xué)設(shè)計(jì)期間必須要先確定財(cái)會(huì)專業(yè)線上教學(xué)的重難點(diǎn)，正式開始線上教學(xué)前，將教學(xué)目的與任務(wù)提前告知學(xué)生，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的方向，從而有效提升線上學(xué)習(xí)的成效。隨后在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要先向?qū)W生提問，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自主性。建議將案例教學(xué)法和線上線下混合教學(xué)法結(jié)合，學(xué)生分析案例之后，可以運(yùn)用到已經(jīng)掌握的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，解決教師提出的問題，這樣一來便可以加強(qiáng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的積極性。完成線上教學(xué)之后，教師展開線上檢測(cè)，了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以總結(jié)教學(xué)中的不足。線上教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生在已經(jīng)掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以在線上展開交流與探討，分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，如此一來也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力。

如果線上自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)依然存在問題沒有得到解決，可以在線下講解環(huán)節(jié)繼續(xù)組織探討。教師在線下教學(xué)時(shí)要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析線上學(xué)習(xí)存在的問題，期間教師需要結(jié)合線上教學(xué)效果，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，創(chuàng)建模擬環(huán)境讓學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題。通過實(shí)踐活動(dòng)也可以幫助學(xué)生將線上學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。線下教學(xué)期間教師必須要始終作為學(xué)生的引導(dǎo)者，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為前提，在課堂上分組展開討論。如果小組討論過程中依然存在疑問，這時(shí)教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其總結(jié)正確的答案。另外。為了能夠全面提升線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用成效，建議在線上教學(xué)系統(tǒng)中組織實(shí)踐檢測(cè)，運(yùn)用系統(tǒng)中的模擬實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生完成檢測(cè)之后填寫表單作為實(shí)踐檢測(cè)的結(jié)果。針對(duì)學(xué)習(xí)期間存在的共性問題，教師要總結(jié)之后進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對(duì)一般性問題則可以組織學(xué)生在小組中展開討論，運(yùn)用集體智慧將問題解決。

（四）組織考核評(píng)價(jià)

線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是組織考核與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)需要綜合考慮學(xué)生前期測(cè)評(píng)、課堂小組互評(píng)、課后自測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果，提高考核評(píng)價(jià)的有效性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，為今后學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在財(cái)會(huì)課程中應(yīng)用，其一可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其二能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，加快實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的融合，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的信息化、數(shù)字化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愷.論線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019，（24）：77.

[2]鄧冬莉.高職專業(yè)課程“線上”、“線下”融合教學(xué)的開發(fā)研究[J].山東化工，2019，48（15）：216-217+219.

[3]劉金香.線上線下相結(jié)合的高職課堂教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育信息技術(shù)，2019，（04）：49-52.

作者簡介：朱迪珍（1972年8月-），女，漢族，湖南省湘鄉(xiāng)市人，本科學(xué)歷，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)、稅法。