人工智能時代職業(yè)教育教學(xué)思維重構(gòu)初探

劉慶

摘 ? 要：以“教材+教室+講授”為特征的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是我國職業(yè)院校普遍采用的教育教學(xué)模式，擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的重要功能，但該模式缺乏體驗(yàn)性、情景性、交互性等，受到了“人工智能+大數(shù)據(jù)”教育產(chǎn)品的嚴(yán)峻沖擊，但“人工智能+大數(shù)據(jù)“教育產(chǎn)品又存在教育理念弱化、教學(xué)資源體系碎片化、情感教育缺失等問題。針對傳統(tǒng)教育和“人工智能+大數(shù)據(jù)”教育產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)，提出了“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”為核心的教育教學(xué)改革思維重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)與“人工智能+大數(shù)據(jù)”教育教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，以增強(qiáng)職業(yè)教育的時代特色，切實(shí)提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人工智能 ?職業(yè)教育教學(xué) ?思維重構(gòu)

中圖分類號：G6715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0240-02

2017年國務(wù)院下發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，利用智能技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，推動人工智能在教育教學(xué)的全流程應(yīng)用。不論是對新商業(yè)模式的追求，還是受政策引導(dǎo)，人工智能已經(jīng)成為教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置。從智能化的作業(yè)批改、文字語音識別測評、拍照+搜題、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)等場景，人工智能廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，在相當(dāng)程度上提升了教育教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時也引起了教育界的高度關(guān)注和討論，關(guān)注和討論的焦點(diǎn)在于，在人工智能背景下未來的教育如何發(fā)展？教師的育人角色會不會被人工智能取代？傳統(tǒng)教室會不會空無一人？等等。針對教育專家、學(xué)者關(guān)于人工智能對傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖擊的擔(dān)憂，職業(yè)教育教學(xué)該如何面對，如何進(jìn)行思維重構(gòu)，成為擺在教育界的一大挑戰(zhàn)。

1 ?人工智能在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

人工智能（Artificial Intelligence），縮寫為AI。AI是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能甚至是思維的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[1]。該領(lǐng)域的研究內(nèi)容主要包括機(jī)器人、語言語音識別、圖像圖形識別、自然語言處理和智能專家系統(tǒng)等。

人工智能的基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)，脫離了大數(shù)據(jù)，人工智能就缺少了流動的血液。因此人工智能集成了大數(shù)據(jù)分析、文字語音識別、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)于一體，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了教育的體驗(yàn)性、情景性、人機(jī)交互性。

2 ?人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

近年來，人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)教育帶來了很多的“小清醒”，逐漸顯現(xiàn)了其優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（1）教育資源已經(jīng)形成了大數(shù)據(jù)，并通過人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合和集成。便于教師、學(xué)生、家長拾取。（2）中國傳統(tǒng)教育離不開刷題，而引入人工智能的刷題系統(tǒng)，可以對學(xué)生的刷題過程進(jìn)行記憶和分析，能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對知識掌握的短板，從而有針對性強(qiáng)化短板訓(xùn)練。（3）學(xué)生通過人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了體驗(yàn)性，同時也大大降低了學(xué)習(xí)成本。（4）在課外輔導(dǎo)方面，能大大減輕家長及教師的輔導(dǎo)工作量，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3 ?人工智能教育產(chǎn)品在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

教育是一個特殊行業(yè)，其本質(zhì)是對人的塑造。而采取人工智能的機(jī)器能否擔(dān)當(dāng)起這樣的重任，答案是有爭議的。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，也出現(xiàn)了不可避免的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教育理念缺失。作為學(xué)校，其存在的最大價值在于營造育人環(huán)境和與社會相適應(yīng)的一整套教育理念，在教育理念的熏陶下，培育著康健向上、具備正確價值觀的一代代學(xué)生。但是作為人工智能的教育環(huán)境，其主要針對知識的傳播，而不能完全實(shí)現(xiàn)育人的功能。（2）教育資源缺乏體系化。由于人工智能的發(fā)展還處在初級階段，教育資源較為緊缺，同時教育資源并未形成體系，基于大數(shù)據(jù)的教育資源，呈現(xiàn)碎片化。（3）情感教育缺乏。具備人工智能的機(jī)器缺乏情感，在人機(jī)交互過程中，不能感知對方的情感變化，因此傳統(tǒng)教育的情感教育，人工智能是不能完成這一重要教育功能。人工智能已經(jīng)廣泛進(jìn)入到教育領(lǐng)域，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，更是實(shí)現(xiàn)了VR虛擬現(xiàn)實(shí)、情景再現(xiàn)式教育等。教育界已經(jīng)對人工智能產(chǎn)生了高度重視，同時進(jìn)行了大量的研究。

4 ?教育教學(xué)思維重構(gòu)

傳統(tǒng)教育模式采用的“教材+教室+講授”方式，已經(jīng)受到人工智能強(qiáng)有力的沖擊，學(xué)生掌握知識的渠道不再局限于傳統(tǒng)的教材、教室和教師。同時人工智能在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并受到教育界的青睞，已是不爭的事實(shí)。作為教育管理者及教育工作者，應(yīng)該隨應(yīng)發(fā)展潮流，重構(gòu)教育思維模式，使教育跟上時代發(fā)展的步伐。教育行政管理部門、教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究人工智能對傳統(tǒng)教育的影響、發(fā)展規(guī)律、對未來學(xué)校的沖擊等，增強(qiáng)緊迫感。學(xué)校應(yīng)該解放思想，重構(gòu)教育思維，加快教育改革步伐[1]。

4.1 重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)思維

改變傳統(tǒng)“教材+教室+講授”的教育教學(xué)模式，結(jié)合“人工智能+大數(shù)據(jù)”時代的鮮明特點(diǎn)，形成“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”的教育教學(xué)新模式。在大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材，已經(jīng)遠(yuǎn)不能承載龐大的知識體系，更不能實(shí)現(xiàn)多種媒體交互和鏈接。教育資源以多種媒體共同交匯而形成的大數(shù)據(jù)資源庫，并通過多種渠道進(jìn)行檢索、學(xué)習(xí)和傳播。傳統(tǒng)的教室，雖然目前已配置了多媒體設(shè)備，但主要用于教師課件展示，學(xué)生不能通過多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互性。學(xué)生已經(jīng)厭倦了這種傳統(tǒng)教室，不愿再走入教室，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的嚴(yán)重缺曠現(xiàn)象。而學(xué)生更喜歡通過智能終端、手持智能設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)暢游大數(shù)據(jù)形成的知識的海洋。傳統(tǒng)的課堂講授模式，由于受教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響，同時不能回放，導(dǎo)致講授效果差強(qiáng)人意。而互聯(lián)網(wǎng)思維，即開放與共享，人們通過各種社交平臺交流和傳播思想，并產(chǎn)生龐大的大數(shù)據(jù)資源，通過人工智能處理，產(chǎn)生非常有價值的知識寶庫[2]。傳統(tǒng)的“教材+教室+講授”教育教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，并受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育界應(yīng)該順應(yīng)時代步伐，采用“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”的教育教學(xué)模式，即將教育教學(xué)不斷向前推進(jìn)。

4.2 重構(gòu)教育教學(xué)人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程，要體現(xiàn)“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”的模式，采用“開放、共享”的思維，大力引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，如中國大學(xué)MOOC課程、企業(yè)培訓(xùn)課程、人工智能教育產(chǎn)品課程等。試行校校、相企學(xué)分互認(rèn)，取得合格成績單后，可以與本校相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)。通過構(gòu)建“開放、共享”式的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使受教育者適應(yīng)“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”的教育模式。

4.3 重構(gòu)課堂教學(xué)體系

人工智能在線產(chǎn)品的層出不窮，傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力在減弱，學(xué)生接受知識的途徑很多，不再愿意走進(jìn)課堂?；诖?，學(xué)校必須重構(gòu)課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生主動走進(jìn)課堂。針對人工智能發(fā)展趨勢，利用“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”模式，構(gòu)建以云課堂為中心的課堂教學(xué)體系。學(xué)校重構(gòu)課堂教學(xué)體系，研發(fā)課堂教學(xué)管理平臺，形成學(xué)校核心競爭力。

（1）教。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，通過速課、慕課等多種形式精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容，包括多媒體課件、視頻、交互性作業(yè)等，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，并發(fā)布到學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的云課堂教學(xué)平臺，通過“教室+互聯(lián)網(wǎng)”的形式組織教學(xué)。（2）學(xué)。學(xué)生通過“教室+智能終端”的形式從課前、課中、課后全流程參與學(xué)習(xí)，每個過程都有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)測試結(jié)果由教學(xué)平臺自動記錄，并作為學(xué)生平時成績。（3）評。學(xué)生針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以評價教學(xué)質(zhì)量，評價結(jié)果由教學(xué)平臺自記錄，并作為教師考核依據(jù)之一。（4）管。教學(xué)主管部門，可以通過教學(xué)平臺進(jìn)入每位教師的“云課堂”，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、學(xué)生評價等進(jìn)行監(jiān)控和評估。

5 ?保障體系

5.1 數(shù)據(jù)保障

數(shù)據(jù)是“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”教育教學(xué)模式的核心，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格，成立專門的團(tuán)隊(duì)，開發(fā)、收集、整理相關(guān)教育教學(xué)資源，并通過文字、PPT、視頻、動畫、娛樂、聲音、鏈接等形態(tài)呈現(xiàn)，形成教育教學(xué)資源大數(shù)據(jù)庫。教師根據(jù)教育教學(xué)需要，組合、拾取相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，檢索相關(guān)教學(xué)資源。

5.2 技術(shù)保障

技術(shù)是基于“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”教育教學(xué)模式的支撐?；凇叭斯ぶ悄?大數(shù)據(jù)”教育教學(xué)模式，通過技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、管理和使用等功能[3]。涉及的主要技術(shù)包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理及檢索、智能終端交互等。學(xué)校應(yīng)該建立云計(jì)算平臺、大數(shù)據(jù)存儲處理系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)無線接入系統(tǒng)等，為“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維”教育教學(xué)模式提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

5.3 教師培養(yǎng)保障

在人工智能背景下，雖然人工智能代替不了教師職業(yè)，但教師也不再是一支粉筆走遍天下了，教師必須緊跟教育發(fā)展時代潮流，不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組織教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，讓教師掌握人工智能教育的相關(guān)技術(shù)，能獨(dú)立制作“圖、文、聲、視”等并茂的交互式、多種媒體教學(xué)資源。

5.4 思維理念保障

人工智能時代，帶給人類最大的變革是思維和理念的變革，因此作為職業(yè)教育，更應(yīng)秉持開放、共享的思維，作為教育管理者和教育工作者，應(yīng)該不斷吸收新的教育理念和思維，根據(jù)受教育者的需要，不斷重構(gòu)教育思維，以適應(yīng)新的教育教學(xué)的不斷變化。

6 ?結(jié)語

人工智能猶如一陣春風(fēng)，吹遍教育大地，在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，在體驗(yàn)式、交互式、情景式教育方面具有較大優(yōu)勢。但也應(yīng)該清醒認(rèn)識到人工智能在教育理念、教育資源資體系化、情感教育等方面存在天生不足，因此“數(shù)據(jù)+技術(shù)+思維“的教育教學(xué)模式能夠形成傳統(tǒng)教育與人工智能教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，也是今后人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用的必然。作為教育行政主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長應(yīng)從各自分工重構(gòu)教育思維，緊跟時代步伐，讓人工智能為教育插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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