微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉毅

摘 ? 要：當(dāng)今社會呈現(xiàn)出知識化、信息化發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)深入到人們生產(chǎn)生活中。對于高職院校而言，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往單一的教學(xué)方式，給師生教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有利平臺，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次研究主要對微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題、教學(xué)模式以及具體實踐方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課 ?高職院校 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0184-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網(wǎng)絡(luò)等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當(dāng)今社會需求的是綜合型、應(yīng)用型人才，高職院校也加大了對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視程度。而微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)、課外時間，將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對高職院校教育教學(xué)成效帶來巨大作用。由此可見，本文對微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有著十分重要的意義。

1 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施下，需要高職學(xué)生在課前通過自己觀看視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的練習(xí)題。但高職院校絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)霈F(xiàn)作業(yè)造假等行為，即使網(wǎng)絡(luò)平臺可以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，依然無法全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況[1]。

1.2 教學(xué)形式單一

對于高職院校教學(xué)而言，不僅需要教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，更需要提高學(xué)生實踐能力，從而培養(yǎng)出符合社會以及企業(yè)的人才，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異非常明顯。再加上教師只讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，導(dǎo)致學(xué)生對于知識難點、重點問題很難把握，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)設(shè)計趨于形式

在高職院校教育教學(xué)中，大部分教師將本科院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法沿用到高職教學(xué)中，并沒有根據(jù)高職院校學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，整體教學(xué)情況非常趨于形式化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生非常很難提高學(xué)習(xí)興趣，以至于微課視頻并沒有發(fā)揮作用。

1.4 教學(xué)評價片面落后

高職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，依然注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有綜合考慮學(xué)生情況，同時對微課質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)課堂使用情況未進(jìn)行全面的評價，以至于對應(yīng)的評價體系無法發(fā)揮出相應(yīng)的作用[2]。

2 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

2.1 課前通過微課自學(xué)

在使用微課前，高職院校的教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識難點、重點找到，可以更好的在課上掌握知識。因此，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，將實訓(xùn)操作部分、PPT視頻錄制等的練習(xí)題加入到微課中，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，同時教師可以對學(xué)生的自測題結(jié)果進(jìn)行考察，總結(jié)出在課堂上需要講授的內(nèi)容。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以增設(shè)討論模塊，促使學(xué)生可以針對問題進(jìn)行交流，拓展學(xué)生理解能力[3]。

2.2 課中利用微課解決問題

在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生在微課平臺上學(xué)習(xí)情況總結(jié)出需要在課上進(jìn)行講解的教學(xué)任務(wù)，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。先將學(xué)生分成小組，而后在小組中將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中。再后教師播放微課視頻，突出重點、難點知識問題，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。在學(xué)生觀看完微視頻后，在小組中開展充分的討論，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，在學(xué)生小組討論過程中，教師需要做好指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)成效得到提高。

2.3 課后使用微課鞏固知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用微課中的教學(xué)內(nèi)容，對知識點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合教師布置的課后任務(wù)，將課堂上所學(xué)知識充分應(yīng)用到實際解決問題中，通過此過程，教師可以很好的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。而對于部分沒有完全掌握知識的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺中的課堂教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握重點知識[4]。

3 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實踐方法

3.1 積極創(chuàng)新微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的設(shè)計微課內(nèi)容，同時要注意控制好微課的時間，盡量控制在5～8min左右，在微課中要突出教材中的重點知識，而在講授方式上需要創(chuàng)新、有趣，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要遵循“以生為本”的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考空間，使得學(xué)生思維得到有效發(fā)揮。教師需要考慮學(xué)生實際需求，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生更好的找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，需要教師設(shè)置出合理的問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)的問題設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)對新知識有了初步的認(rèn)識，而在實際課堂教學(xué)中，針對課前學(xué)生遇到的難點問題，高職教師則可以對其進(jìn)行重點分析，幫助學(xué)生解決問題。課堂上的難點解答，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，教師通過問題的解決，在潛移默化中使得學(xué)生吸收知識，提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在解決問題過程中，通過小組合作的方式促使學(xué)生積極討論，學(xué)生思維之間進(jìn)行碰撞，有效提高了學(xué)生思考能力，從整體上強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。再有，在實際教學(xué)中，教師可以利用微課視頻營造出一種教學(xué)情境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

3.3 注重評價反饋，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，進(jìn)階訓(xùn)練是基礎(chǔ)部分，可以幫助教師更好的掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)教師講解完基礎(chǔ)知識后，要及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，同時有針對性的評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于評價方式上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行評價，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并反思自我，而后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷改善自身學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)習(xí)成效[6]。

4 ?結(jié)語

總之，在高職院校中充分利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以極大的提供教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)、課中解決難題、課后鞏固知識，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，逐步形成高素質(zhì)、高能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萍.“微課”內(nèi)容選擇對高職院校職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的影響——以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的混合式教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018，23（12）：110-111.

[2] 潘婭. 高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[3] 張曉東，牛軍濤.高職院校混合式教學(xué)新模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018，23（2）：198-199.

[4] 甘偉，徐淑瓊.基于移動微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，34（6）：30-31，43.

[5] 張旭.高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，31（4）：161-163.

[6] 謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：163-167.