德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化探索
——以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

黃雙成

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南鄭州 450042）

0 引言

伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是職業(yè)教育向高層次轉(zhuǎn)移；二是職業(yè)教育向高質(zhì)量轉(zhuǎn)移。如何讓更多人擁有高層次職業(yè)教育機(jī)會(huì)，優(yōu)先滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，這是擺在職業(yè)教育面前的一個(gè)大問(wèn)題。德國(guó)“雙元制”教育模式已逐步為我國(guó)職教界所接受和理解，但因?yàn)槿狈ζ湮幕尘?、法律基礎(chǔ)和社會(huì)支撐，逐漸顯露其不適應(yīng)性，效果不甚理想。河南省教育廳聯(lián)合德國(guó)工商大會(huì)上海辦事處（AHK）結(jié)合河南省省情，探索學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)過(guò)程的模式，舉辦了河南省職業(yè)院校骨干教師赴德留學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步探索德國(guó)“雙元制”，推動(dòng)河南省實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育模式的逐步轉(zhuǎn)型。

1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育簡(jiǎn)介

“雙元制”的實(shí)質(zhì)是向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力［1］?！半p元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要模式，它解決了普通高等教育無(wú)法解決的問(wèn)題，是德國(guó)職業(yè)教育的特色，“雙元制”已為各世界各國(guó)的職業(yè)教育提供借鑒。

“雙元制”職業(yè)教育，一元在企業(yè)，一元在學(xué)校［2］。學(xué)校的“一元”，學(xué)員以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和公共課程學(xué)習(xí)，占整個(gè)學(xué)制時(shí)間的 30%～40%［3］；企業(yè)的“一元”，學(xué)員以學(xué)徒的身份在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，占整個(gè)學(xué)制時(shí)間的60%～70%［4］。德國(guó)“雙元制”是充分發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，不但做到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而且也做到了利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更為關(guān)鍵的是通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生激發(fā)自我、肯定自我、發(fā)展自我的目標(biāo)［5］。

2 留學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展情況

2018年，機(jī)電組30人通過(guò)河南省教育廳青年骨干教師赴德留學(xué)項(xiàng)目，于2018年9月29日—12月27日在德國(guó)哈姆職業(yè)促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校參加了“雙元制”培訓(xùn)。其間學(xué)習(xí)了AHK國(guó)際培訓(xùn)師的課程，并順利通過(guò)國(guó)際培訓(xùn)師的考試，具備了德國(guó)培訓(xùn)師資質(zhì)條例（AVEO）中關(guān)于“雙元制”培訓(xùn)和工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以從事德國(guó)雙元制教育的海外培訓(xùn)。

其間，先后參觀(guān)了沃森啤酒廠(chǎng)、克拉斯農(nóng)機(jī)公司、魯爾礦山博物館、邁爾造船廠(chǎng)、陸科思教具廠(chǎng)、米巴赫集團(tuán)等德國(guó)本土企業(yè)，了解德國(guó)企業(yè)參與“雙元制”情況，看清了企業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系。

學(xué)習(xí)期間也先后到特蒙德工業(yè)大學(xué)、波鴻大學(xué)、南威斯特法倫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、哈姆職業(yè)學(xué)校進(jìn)行考察與交流，并進(jìn)入課堂，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，了解德國(guó)的教育體系、雙元制職業(yè)教育體系和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

3 職業(yè)教育的對(duì)比與反思

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象［6］，具有兩面性。一方面，教育使文化得以傳承和發(fā)展；另一方面，文化通過(guò)教育發(fā)展得以豐富和沉淀。通過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)、考察交流和德國(guó)的生活，對(duì)比德國(guó)“雙元制”和中國(guó)職業(yè)教育，主要差異有以下幾點(diǎn)。

3.1 歷史和文化的差異

“雙元制”教育扎根于德國(guó)歷史和文化中，德國(guó)人不但重視技術(shù)教育和實(shí)踐，而且尊崇職業(yè)教育。中國(guó)傳統(tǒng)教育注重理論研究，而職業(yè)教育則重理論、輕實(shí)踐，從而造成知識(shí)教育與技能教育比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，更加嚴(yán)重的是到現(xiàn)在為止，還有一些學(xué)生和家長(zhǎng)仍然從思想上排斥職業(yè)教育，這在很大程度上影響中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 教育制度的差異

德國(guó)“雙元制”通過(guò)立法，使其有了法律制度上的保障，同時(shí)也通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。中國(guó)對(duì)職業(yè)教育也有清晰的規(guī)定，并且制定了《職業(yè)教育法》，但是在具體實(shí)施過(guò)程中職業(yè)院校并不能完全落實(shí)，也缺乏必要的社會(huì)監(jiān)督，出現(xiàn)了教育是政府的事情。

3.3 辦學(xué)主體的差異

德國(guó)“雙元制”主體是企業(yè)，企業(yè)參與招生、培訓(xùn)、就業(yè)全部過(guò)程，經(jīng)費(fèi)來(lái)自于政府和企業(yè)，以企業(yè)為主；管理和監(jiān)督來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)。形成企業(yè)和政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督的三足鼎立局面。企業(yè)主導(dǎo)教育不但為自己培養(yǎng)了員工，而且也從政府獲得較多的稅收減免額。中國(guó)職業(yè)教育的主體是職業(yè)院校，主要職責(zé)是向企業(yè)輸送人才，企業(yè)資金參與教育的主要形式是通過(guò)稅收上繳國(guó)家，國(guó)家財(cái)政撥款和職業(yè)院校收入是教育的主要資金來(lái)源，沒(méi)有任何法律規(guī)定職業(yè)院校和企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)，因此中國(guó)職業(yè)教育在很大程度上是一元制辦學(xué)。

3.4 教學(xué)模式差異

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育將解決問(wèn)題的“行動(dòng)為導(dǎo)向”作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程，注重實(shí)踐在教育過(guò)程中所占的比重，堅(jiān)持讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在提升動(dòng)手實(shí)踐技能中獲得知識(shí)和理論。中國(guó)的職業(yè)教育注重先理論后實(shí)踐（或者重理論輕實(shí)踐），或者根本就沒(méi)有實(shí)踐條件，沒(méi)有將普通教育與職業(yè)教育徹底分開(kāi)，而將職業(yè)教育辦成普通教育的翻版和補(bǔ)充［7］。

4 “雙元制”教育本土化的思考

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)體制機(jī)制完善

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步理順教育在政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)之間的關(guān)系，大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣工作。嘗試建立企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，加強(qiáng)教育立法和職業(yè)培訓(xùn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，打通不同年齡和層次的人員進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制教育的通道；深化職業(yè)教育改革，學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)制度，推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)向企業(yè)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企真正對(duì)接。

4.2 加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)，規(guī)范體制機(jī)制

強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變其工作職能，增強(qiáng)服務(wù)其行業(yè)企業(yè)的能力；減少或者杜絕各種泛濫的行業(yè)大賽，加強(qiáng)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在學(xué)徒遴選規(guī)范、過(guò)程執(zhí)行，考核評(píng)價(jià)等方面的積極作用，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化，發(fā)揮保證人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的建設(shè)性作用。

4.3 完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，提升對(duì)關(guān)鍵技術(shù)崗位的從業(yè)要求和待遇，堅(jiān)強(qiáng)監(jiān)管，根本上提升職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力，增強(qiáng)規(guī)范性，以此引起社會(huì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重視，從而重視職業(yè)教育。

4.4 加快產(chǎn)教融合，深化校企合作

深化校企合作，進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，聚焦產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的這個(gè)中心。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接［8］，使人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)緊密地聯(lián)系一起。

4.5 高標(biāo)準(zhǔn)輪訓(xùn)強(qiáng)化，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是德國(guó)“雙元制”教育另外一個(gè)核心所在，“雙元制”教育對(duì)教師有明確的要求：（1）要求教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須具有嫻熟的實(shí)踐操作技能；（2）對(duì)教師任職資格、任職標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)模式等做出了明確的規(guī)定，從體制和程序上規(guī)范了職業(yè)教育教師隊(duì)伍，保證了職業(yè)教育質(zhì)量?！半p元制”本土化，首先，必須改善對(duì)職業(yè)教師的引進(jìn)、選拔渠道。其次，必須加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師實(shí)踐操作，培訓(xùn)提升教學(xué)理念、更新教學(xué)方法，通過(guò)多種形式和手段打造“雙師型”師資隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的質(zhì)量。

5 “雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化探索

“雙元制”職業(yè)教育成功的原因，一方面是德國(guó)的國(guó)情文化，另一方面有一套嚴(yán)格的課程開(kāi)發(fā)原則和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，雖然國(guó)情和文化不能復(fù)制，但課程開(kāi)發(fā)原則和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們從事職業(yè)教育有很大的借鑒意義。經(jīng)過(guò)3個(gè)月親身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)施有深入的了解，初步掌握了“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程體系開(kāi)發(fā)的基本原則。制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循以下原則：（1）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一致；（2）滿(mǎn)足當(dāng)前崗位能力要求；（3）順應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要。開(kāi)發(fā)課程體系應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案聚焦如下：（1）聚焦課程體系產(chǎn)生背景和構(gòu)建流程；（2）聚焦教學(xué)內(nèi)容與崗位需求；（3）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)突出能力培養(yǎng)?！半p元制”職業(yè)教育模式之所以在全球久負(fù)盛名，其主要原因在于培養(yǎng)了高質(zhì)量人才，服務(wù)社會(huì)，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。抓住了這個(gè)核心，借鑒“雙元制”具體探索如下。

5.1 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，制定統(tǒng)一性專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

《職業(yè)教育法》為德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方案的制定提供法律上的制度保障，并且規(guī)定了培訓(xùn)內(nèi)容和大體的時(shí)間分配，為各級(jí)州政府頒布的相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求提供指導(dǎo)，做到人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程和內(nèi)容有法可依，使相同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃基本一致，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況不同，各州又各具特色，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育，雖然也有國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，但各省市各個(gè)院校在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中的較大隨意性，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和必要的監(jiān)管［9］。因此“雙元制”教育本土化急需在統(tǒng)一的法律及技術(shù)文件框架下編制行業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，各省市根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)各當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在國(guó)家框架下制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)院嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，使其人才培養(yǎng)方案具有權(quán)威性，同時(shí)更加規(guī)范、科學(xué)、合理。具體做法如下：以取得德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格證書(shū)為基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外參照德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部《機(jī)電一體化工職業(yè)培訓(xùn)條例》和文化部《機(jī)電一體化工教育職業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃》，國(guó)內(nèi)依據(jù)國(guó)家《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和《高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，人才培養(yǎng)方案面向?qū)ο鬄槠胀ǜ咧?、職業(yè)高中畢業(yè)生。專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)大綱列述的知識(shí)和技能水平，以學(xué)生達(dá)到職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)能力為準(zhǔn)則，畢業(yè)通過(guò)測(cè)試，使其具備機(jī)電一體化工種具備的設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、運(yùn)維的能力，讓學(xué)生獲得德國(guó)AHK機(jī)電一體化工證書(shū)、中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部電工證和學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，具體框架如圖1所示。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙元制”本土化人才培養(yǎng)方案

5.2 滿(mǎn)足崗位能力要求，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育另外一個(gè)主要特色就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系。因此參照德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)本土化課程體系必須遵循“由崗位需求提取核心能力，再追溯到關(guān)鍵核心課程”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)職業(yè)崗位核心技能、職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，使課程設(shè)置更貼近實(shí)際生產(chǎn)需求，具體如下。

5.3 結(jié)合多種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建全面的考核體系

“雙元制”核心是突出學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，因此教學(xué)實(shí)施是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)本土化關(guān)鍵。

5.3.1 課程教學(xué)形式上采用“學(xué)習(xí)課題”

圖2 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙元制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“雙元制”專(zhuān)業(yè)課程組織的主要形式，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程組織和安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)按照實(shí)際工序或課題目進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)相互關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生便擁有了某一領(lǐng)某一崗位工作的實(shí)施能力。例如“定位環(huán)輸送裝置的加工與安裝”，在某種程度上讓學(xué)生具有機(jī)械加工崗位的技能和素質(zhì)。

5.3.2 教學(xué)方法上結(jié)合多種“行動(dòng)導(dǎo)向”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育實(shí)施的精髓，“雙元制”職業(yè)教育根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛采用四步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法，角色扮演法、六步教學(xué)法等多種方法來(lái)吸納學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)程度。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求編寫(xiě)任務(wù)講義，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.3.3 實(shí)踐教學(xué)采用多途徑

“雙元制”教育模式中學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和職業(yè)能力［10］，通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成；校外主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，主要在企業(yè)崗位完成。不管是哪個(gè)場(chǎng)所“雙元制”教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須和培訓(xùn)大綱以及崗位能力相吻合，確保培訓(xùn)學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求，順利畢業(yè)并進(jìn)入工作崗位。

5.3.4 考核評(píng)價(jià)體系要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)標(biāo)尺，它反映了人才培養(yǎng)的成效，必須堅(jiān)持科學(xué)、公平、公正的原則。德國(guó)“雙元制”考核評(píng)價(jià)一般采用筆試和面試相結(jié)合，由培訓(xùn)師、雇主、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)等組成考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)員逐一評(píng)價(jià)考核并根據(jù)考試情況出具證書(shū)。此外，考核評(píng)價(jià)也對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性、參與度、具體貢獻(xiàn)等。證書(shū)評(píng)價(jià)出現(xiàn)維度多，有過(guò)程、公平、客觀(guān)，社會(huì)上高度認(rèn)可。

6 結(jié)語(yǔ)

自“雙元制”本土化實(shí)踐以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和嘗試，取得了一定的成效。國(guó)家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在路上，如何更好借鑒德國(guó)“雙元制”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了需對(duì)“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行深入研究，還必須深刻剖析德國(guó)“雙元制”背后的文化和制度因素，探討如何將“雙元制”結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情，結(jié)合我省職業(yè)教育實(shí)際，如何服務(wù)“中國(guó)制造2025”，助力中原城市群建設(shè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，這才是我們迫切需要解決的問(wèn)題。