基于雨課堂的模擬電路基礎(chǔ)教學模式探究*

高艷 王海鋒 王暢

(石河子大學理學院物理系 新疆 石河子 832000)

模擬電路基礎(chǔ)是電子信息、物理及多數(shù)工科專業(yè)的一門必修課程，是一門實踐性、操作性強的課程．該課程的基礎(chǔ)概念過于抽象，內(nèi)容多且雜，學生因此在剛接觸該門課程時會有很多的不適應，感覺入門難．本校模擬電路基礎(chǔ)課程是理學院應用物理專業(yè)和師范學院物理學專業(yè)同時開設(shè)的課程，根據(jù)本門課程的特點，例如，原理抽象難懂，電路圖多且復雜，教師授課過程中黑板繪圖花費時間長，學生爬黑板做題課堂時間利用率低等問題，試行了結(jié)合“雨課堂”授課模式的教學實踐改革．

“雨課堂”是一款微型線上教育輔助軟件，是一款連接師生的智能終端．它將復雜的信息技術(shù)工具融入到Power Point和微信中，在課外學習和課堂教學兩者間架起橋梁，使課堂互動更加及時、顯著．以微信與Power Point作為載體的“雨課堂”很快獲得學者的認可[1]．通過微信掃描二維碼就可以進入雨課堂，無縫銜接了生活與學習[2]．利用“雨課堂”平臺，教師可以將學前課件與MOOC視頻、練習和語音一起推送到各個學員的用戶端口，師學的過程也能及時溝通反饋；雨教室科學覆蓋了課前、課中、課后的每一個教學細節(jié)上，為師生提供完整的三維一體數(shù)據(jù)支持、個性化報告、自動任務提醒，使教與學更加清晰、明確[3～5]．

1 基于“雨課堂”模式的模擬電路基礎(chǔ)教學實踐應用

通過上學期完整地完成了一輪“雨課堂”模式下的模擬電路基礎(chǔ)教學實踐過程，本文就模擬電路基礎(chǔ)課程引入“雨課堂”教學模式的教學過程和教學效果進行了分析總結(jié)．

1.1 “雨課堂”在模擬電路基礎(chǔ)教學中的實施方案

(1)制定合理的教學設(shè)計方案

模擬電路基礎(chǔ)是本校理學院應用物理專業(yè)和師范學院物理學專業(yè)同時開設(shè)的課程，根據(jù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學大綱以及本門課程的特點，例如，原理抽象難懂，電路圖非常多，教師授課過程中黑板繪圖花費時間長，學生爬黑板做題課堂時間利用率低等問題，結(jié)合“雨課堂”授課模式的優(yōu)點，制定了基于“雨課堂”授課模式的教學設(shè)計，其中重點突出了師生互動內(nèi)容，為基于“雨課堂”模式的模擬電路基礎(chǔ)教學實踐的進行做好鋪墊．

(2)制作“雨課堂”授課模式下的課件，布置和推送課前預習、課后復習課件

授課教師熟練掌握“雨課堂”授課模式的操作技巧，并在電腦端下載安裝“雨課堂”插件，在手機微信端關(guān)注“雨課堂”公眾號，為模擬電路基礎(chǔ)混合式教學方式的開展做好鋪墊．

根據(jù)制定好的教學設(shè)計方案，制作“雨課堂”授課模式下的課件，根據(jù)教學設(shè)計內(nèi)容，在課件中各個章節(jié)插入與教學內(nèi)容密切相關(guān)的網(wǎng)絡視頻、慕課視頻或動畫原理等，以此使上課的形式更加豐富，調(diào)節(jié)上課氛圍；另外，在課件中插入練習所用的選擇題、填空題或主觀題等，插入幾道題目，在課上發(fā)起限時小測試，教師第一時間掌握學生學習情況，使學生注意力大大提高．基于此教學目標，制作用于課堂教學的雨課件，包括學習任務和目標、學習重點與難點、討論互動主題和隨堂測試題等．

對本門課程中重難點突出的章節(jié)使用雨課堂布置課前預習，制作學生提前預習的雨課件．課件中包括任務語音提醒及要求，鏈接的微慕課視頻、預習測試題和投票題等，用以督促學生預習．為加強對知識點的進一步鞏固， 課后可以利用試卷或課件推送功能讓學生加強練習，針對該目的，為督促學生進行階段性知識總結(jié)，根據(jù)授課內(nèi)容，制作章節(jié)測試試卷或復習課件．最終使課前預習、課上學習和課后練習緊密結(jié)合．

(3)教學方法和教學手段改革

課前：提前將班級分組，將制作好的預習雨課件推送到班級小組．教師通過雨課堂查看學生預習、測試、投票和反饋的信息，確定學習的疑點和難點．

課中：上課前提醒學生掃碼簽到；學生可隨時在手機端查看課件，課上不再拍照抄寫，能夠?qū)Ｗ⒙犝n思考．

每節(jié)課的重要知識點講完后，為考查學生是否真正理解相應的知識點和技能點，利用提前制作好的雨課件進行隨堂測試和討論投稿，隨后教師對于錯得較多的問題及時點評互動，全對的，直接進入下一個問題．提高學生注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍和節(jié)奏，提高課堂效率．

課后：學生在手機雨課堂中按教師發(fā)布的課后思考題參與討論互動，或?qū)]有聽懂的課件標注為“不懂”．教師在雨課堂中查看學生自主學習情況歸納疑難問題．

1.2 引入“雨課堂”教學模式后教學效果評價

經(jīng)過了上學期“雨課堂”模式下的模擬電路基礎(chǔ)完整的一輪教學實踐過程，由學生的到課率、上課積極性和課堂表現(xiàn)以及期末考試的結(jié)果來看，效果顯著(與2018年傳統(tǒng)教學方式比較)，在課堂授課過程中，學生的抬頭率明顯提高，課堂氣氛也較之前活躍，在課堂師生互動中，學生的積極性也很高，學生通過彈幕、在線投稿等方式回應教師的問題，既可以達到檢驗知識掌握情況的目的，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過“雨課堂”的后臺數(shù)據(jù)，教師對學生的學習情況有了量化的指標，平時成績的評定也有據(jù)可依．“雨課堂”授課模式在模擬電路基礎(chǔ)這種稍顯枯燥的課程中的實施，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”．

整個學期的教學效果通過最終的期末考試成績反應出來如表1所示.

表1 考核情況對比

2 “雨課堂”在模擬電路基礎(chǔ)教學中存在的幾個問題

經(jīng)過了完整的一輪“雨課堂”模式下的模擬電路基礎(chǔ)教學實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題如下：

(1)教師需提前制作課前預習雨課件和課堂學習雨課件，并且要比采用普通教學模式提前5～10 min到課室準備，教師的工作量大大增加，以致有些教師不太喜歡采用“雨課堂”授課模式，這也阻礙了信息化教改的腳步．

(2)未知特殊原因的影響，有時導致上課教室內(nèi)或部分學生不能登錄雨課堂，最終批量導出的大數(shù)據(jù)中學生的考勤和成績不準確．

(3)如何利用“雨課堂”平臺合理調(diào)動學習者的學習積極性和恰當?shù)姆D(zhuǎn)課堂也是一個關(guān)鍵問題．在上課時，如果開彈幕討論或投稿，經(jīng)常會有異?；钴S的學生發(fā)表與學習內(nèi)容無關(guān)的無效或者調(diào)侃信息，或者也有少數(shù)學生會切換出雨課堂去看微信或其他資訊．

3 總結(jié)

本文針對“雨課堂”模式下的模擬電路基礎(chǔ)教學實踐過程的實施、整體教學效果以及存在的問題進行了分析和探討．在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在模擬電路基礎(chǔ)授課中，通過雨課堂把線上線下教學相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)授課的時空局限，建立起師生溝通的橋梁．教師通過雨課堂的量化評估，大大縮短了反饋周期．學生的想法可以及時反饋給教師，教師能夠及時了解學生的學習成效，改進講課內(nèi)容使其更加有針對性，控制教學進程．“雨課堂”平臺支持科教創(chuàng)新的模式，將其融入到模擬電路基礎(chǔ)課程中授課，使課前預習、課上創(chuàng)新師生互動、課后探討學習三者緊密銜接，提高了教學效果，激發(fā)了學生自主探究學習的興趣，教師對學生的學習情況有了量化的指標，成績評定注重過程評價，使課程成績評定多元化，大大提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了學習效率，教學效果得到提升．

當然在教學實踐過程中難免存在一些問題，正如上文中提到的教師工作量增大、如何掌控課堂互動的度以及其他不可預測的問題等，這都需要我們在教學實踐過程中不斷地學習、思考，不斷探索適合“雨課堂”模式下的模擬電路基礎(chǔ)教學方法和教學手段．