例談小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐

□ 鮑淑琴

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開(kāi)教學(xué)。這種“肢解”式的教學(xué)模式深深地影響著師生的教與學(xué)——由點(diǎn)到面的教學(xué)短時(shí)間內(nèi)在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，但從長(zhǎng)期來(lái)看，這一模式違背了語(yǔ)言表達(dá)的意義先行的理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個(gè)單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內(nèi)容，能夠以語(yǔ)言整體呈現(xiàn)的方式不斷加深學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與記憶，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展思維的目標(biāo)。那么教材內(nèi)容該如何整合？整合后的內(nèi)容如何推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展？

一、整合各課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義

一篇課文是一個(gè)語(yǔ)言和思想連貫的整體。整體教學(xué)就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個(gè)完整的思想，又是一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)（胡春洞，1994）。單元內(nèi)每一課時(shí)的話題都是緊緊圍繞單元主題展開(kāi)的，每一課都是對(duì)單元話題的情節(jié)發(fā)展的逐步推進(jìn)。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時(shí)的內(nèi)容，使各課時(shí)呈現(xiàn)單元整體的意義。

（一）基于主情境圖，串聯(lián)各板塊話題

主情境圖是單元主題的直觀呈現(xiàn)。教學(xué)前，教師應(yīng)基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、改編和設(shè)計(jì)，使其互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，將每一課自然串聯(lián)成緊緊圍繞單元主題展開(kāi)的有意義的話題鏈。教學(xué)中，教師要基于主情境圖，導(dǎo)入單元話題，讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容，如相關(guān)單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環(huán)復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)課前后銜接自然。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family為例，具體可以按如下方式展開(kāi)。

這個(gè)單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業(yè)。單元主情境圖呈現(xiàn)了幾個(gè)主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時(shí)產(chǎn)生的關(guān)于家庭成員及其職業(yè)的談話。這個(gè)完整的故事將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)了起來(lái)，引出了整個(gè)單元內(nèi)容。圖中還有Zip和Rabbit的對(duì)話，該內(nèi)容也值得教師關(guān)注。通過(guò)生活化的實(shí)際交流，在語(yǔ)用過(guò)程中帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路?；谖谋局R(shí)特點(diǎn)，本單元設(shè)計(jì)的是并列式話題，打亂了原來(lái)各板塊的教學(xué)順序，聽(tīng)說(shuō)讀寫在各課時(shí)中也各有側(cè)重。

第一課時(shí)的話題為A family play/Meet rabbit’s family，旨在讓學(xué)生整體感悟單元知識(shí)；第二課時(shí)的話題為Meet Sarah’s family(P61—62)，主要側(cè)重于詞匯教學(xué)；第三課時(shí)的話題為Meet Amy’s and Chenjie’s family(P58—59)，主要側(cè)重于對(duì)話教學(xué)；第四課時(shí)的話題為Meet John’s family(P63)，旨在進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)話練習(xí)；第五課時(shí)的話題為Meet Zip’s family(P65)，主要側(cè)重于篇章教學(xué)；第六課時(shí)的 話題 為 Meet Cat’s family/Revision of the unit(P60)，旨在復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)。這6個(gè)話題并列串聯(lián)，使知識(shí)循環(huán)呈現(xiàn)，形成一個(gè)圍繞單元主題展開(kāi)的有趣的話題鏈。這樣的課時(shí)設(shè)計(jì)使每節(jié)課各有側(cè)重，但又都是基于單元主題，并且每一課時(shí)都是對(duì)單元主題的深化，單元整體性十分突出。

（二）厘清人物關(guān)系，聯(lián)系單元內(nèi)在情節(jié)

單元內(nèi)容能夠整合，不僅僅是因?yàn)橹R(shí)上有關(guān)聯(lián)，也因?yàn)楦髡n時(shí)的人物關(guān)系是交織的。教師要在通讀單元內(nèi)容，細(xì)讀文本圖片的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整理每一課時(shí)隱藏的內(nèi)在情節(jié)，以一條清晰的情節(jié)線引領(lǐng)單元教學(xué)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like?為例，教師細(xì)讀文本后，提煉出Teachers at school和Friends at home兩條主線，每一課時(shí)關(guān)注不同的內(nèi)容，由此通過(guò)不同形式使所有知識(shí)滾動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不斷輸入和輸出語(yǔ)言，并在此過(guò)程中完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1

續(xù)表

二、滾動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語(yǔ)言能力逐層提升

幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力的提升是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。整合后的單元知識(shí)點(diǎn)不僅要圍繞單元主題展開(kāi)，還要在每一課中滾動(dòng)呈現(xiàn)。由此使學(xué)生在不同課型的幫助下，形成以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位進(jìn)步，單詞、句型、篇章全面習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

（一）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)單元語(yǔ)言點(diǎn)

滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)單詞、句型能夠不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象。教師在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，務(wù)必要體現(xiàn)單元教學(xué)中單課教學(xué)目標(biāo)的逐層推進(jìn)，確保單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成“到位”卻“不越位”，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生“饑一頓，飽一頓”的現(xiàn)象（沈峰，2010）。

以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？為例，通過(guò)單元整合，教師將這一單元的話題定為：Where to eat?What to eat?話題從交流生Mike請(qǐng)同學(xué)去新開(kāi)業(yè)的“貓先生的餐館”吃飯說(shuō)起，之后的話題為Wu Yifan邀請(qǐng)Mike和John來(lái)家里吃飯，再參加他們各自的家庭聚餐。整個(gè)單元分為5個(gè)課時(shí)，每課時(shí)的話題設(shè)計(jì)分別為：Period 1:Mr.Cat’s restaurant is opening.Period 2:Eating at Mr.Cat’s restaurant.Period 3:Be a guest at Wu Yifan’s home（about Mike）.Period 4:Be a guest at Wu Yifan’s home（about John）.Period 5:Eating at home.其中，第一課時(shí)主要通過(guò)討論主情境圖整體呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感悟上；第二課時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展，繼續(xù)整體呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，重點(diǎn)在于單詞學(xué)習(xí)；第三課時(shí)繼續(xù)延續(xù)話題情節(jié)，再一次整體呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，本課重點(diǎn)是句型教學(xué)；第四課時(shí)又一次整體呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生在篇章理解的過(guò)程中鞏固單元知識(shí)點(diǎn)；第五課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是在篇章的閱讀中，復(fù)習(xí)鞏固單元內(nèi)容，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，目標(biāo)逐層提升，各項(xiàng)技能的培養(yǎng)蘊(yùn)含其中，教學(xué)效果明顯。

（二）合理創(chuàng)編故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力

在單元整體設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際優(yōu)化組合教材。在優(yōu)化組合教材各板塊內(nèi)容的同時(shí)，教師不僅要兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系，還要使單課教學(xué)活動(dòng)圍繞單元話題形成系列，由此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping為例，在這一單元的整合和改編中，教師對(duì)教材進(jìn)行了大幅度的重組，以“Fashion Show”為話題背景，以“What to buy？”“Where to buy？”“How to buy？”三個(gè)小話題為線索，把Part A和Part B兩部分的Let’s talk進(jìn)行了整合，之后是閱讀文本的前置教學(xué)。教師把一般放在第二步的對(duì)話教學(xué)放在了閱讀文本教學(xué)之后。這是因?yàn)楸締卧拈喿x文本屬于商場(chǎng)促銷廣告，適合在購(gòu)物前做閱讀分析。

教師還對(duì)教材的情節(jié)進(jìn)行了編織、潤(rùn)色，使教材內(nèi)容更豐滿，且更接近生活實(shí)際，更具有現(xiàn)實(shí)教育意義。教學(xué)中，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了幫助希望小學(xué)的同學(xué)的教學(xué)情境。第一階段，教師以What to buy?為話題，將Let’s learn 和 Let’s spell的詞匯融入情境，讓學(xué)生在感悟詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯，輸出語(yǔ)言。T:What will you buy for the children in Hope School?S1:I will buy some umbrellas for the children.S2:I will buy some gloves for them.在句型教學(xué)和實(shí)踐感悟階段，教師同樣以希望小學(xué)這一情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在提升語(yǔ)用能力的同時(shí)，更建立了家國(guó)情懷，升華了情感。

在對(duì)情節(jié)編織進(jìn)行潤(rùn)色的過(guò)程中，會(huì)涉及文本再構(gòu)。主題單元整體教學(xué)下的“文本再構(gòu)”篇章不是為了增加單元文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，更好地達(dá)成“單元主題整體教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用課本資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。

一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)：任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分要素的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，各要素只有相互關(guān)聯(lián)，相互作用，才會(huì)使整體大于部分之和。開(kāi)展單元整體教學(xué)，讓各課時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)性、階梯性和延續(xù)性，能使目標(biāo)語(yǔ)言不斷復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，綜合語(yǔ)用能力逐漸得到提升。