產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下基于超星泛雅平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探討

蔡春怡

摘要：教育信息化背景下，近年來(lái)的教育信息化研究熱點(diǎn)已由整合與應(yīng)用轉(zhuǎn)向深層次的信息技術(shù)與教育的深度融合。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，嘗試探索適合于我國(guó)高職英語(yǔ)課堂的混合式教學(xué)模式，解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)用分離”問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;超星泛雅平臺(tái);高職英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

1 引言

信息化背景下，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新時(shí)代對(duì)職業(yè)人才外語(yǔ)水平的要求逐漸提高，高校外語(yǔ)教學(xué)改革也一直在進(jìn)行。隨著信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科不斷融合，眾多學(xué)者也對(duì)此展開研究，并取得一定成果。如：何克抗（2013）及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在信息化理論的指導(dǎo)下，采用跨越式的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。本文基于超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺(tái)以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)高職院校外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展起到一定作用。

2 基于超星泛雅平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)

2019年政府工作報(bào)告中提出，高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，高中畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等多層次人群均可報(bào)考。使高職院校學(xué)生存在生源結(jié)構(gòu)多樣，層次分化嚴(yán)重，水平不一等特點(diǎn)。此外，高職院校公共英語(yǔ)學(xué)科存在內(nèi)容廣泛、課時(shí)有限等特點(diǎn)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。隨著信息化不斷發(fā)展，教師有意識(shí)的將視頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、微信等社交媒體軟件等引入外語(yǔ)教學(xué)，以輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而，以上方式均欠缺教學(xué)管理功能，互動(dòng)性缺失?；诖?，本文依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮超星泛雅的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為信息化與英語(yǔ)教育的深度融合做積極地探索。

3 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下基于超星泛雅平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

3.1 理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

相比于翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等外國(guó)學(xué)者提出的教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳（2015）基于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。因此，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論探索基于超星泛雅平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)際可行。

3.2 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探討

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論涉及“教學(xué)理念”、“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三大模塊，教學(xué)理念是其他兩者的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論框架，教學(xué)流程則是實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心模塊，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔①Y源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)手段等設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成符合我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效模式，是值得我們關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是本文探索的重點(diǎn)。

3.2.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生呈現(xiàn)交際情境，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《新時(shí)代實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè) Share on Social Media的閱讀為例，在課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成以下幾個(gè)任務(wù)：（1）登錄超星泛雅平臺(tái)的學(xué)生端—超星學(xué)習(xí)通APP，明確本課目標(biāo)任務(wù)，即推薦一款優(yōu)秀的社交媒體軟件。（2）小組合作，擬定一份關(guān)于同學(xué)們社交媒體的日常使用情況的問卷調(diào)查，了解大家對(duì)社交媒體的使用現(xiàn)狀。（3）截圖整理自己最喜歡的一款社交媒體軟件的使用功能與使用體驗(yàn)，突出軟件區(qū)別于其他軟件的特殊功能與使用亮點(diǎn)。將整理好的素材制作成PPT，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。同伴互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)使學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前任務(wù)完成過(guò)程中，激發(fā)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積累本課話題的背景知識(shí)及語(yǔ)言輸出素材。

3.2.2 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。教師基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建任務(wù)場(chǎng)景，其特點(diǎn)在于，此人物場(chǎng)景的構(gòu)建具有真實(shí)性或可能性。是學(xué)生在工作或生活中會(huì)遇到的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠真實(shí)感受人物的意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握未來(lái)可運(yùn)用的交際技能。使學(xué)生產(chǎn)生交際動(dòng)力，從而能夠促成目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

在促成環(huán)節(jié)，教師根據(jù)任務(wù)需要，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的技能、選取合適的資料、完成從詞、結(jié)構(gòu)到技巧的準(zhǔn)備，可采用思維導(dǎo)圖等方式，為學(xué)生搭建任務(wù)輸出支撐，過(guò)程中可采用線上與線下相結(jié)合的方式，如線上發(fā)布任務(wù)、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、上傳作品、參與主題討論等，線下小組合作、討論、展示等方式，以促成任務(wù)的最終完成。

3.2.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)?？蓪?duì)學(xué)生針對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)或者進(jìn)行任務(wù)完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)?？舍槍?duì)學(xué)生匯報(bào)中所使用的的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可為教師，也可為同伴，采用教師點(diǎn)評(píng)或同伴互評(píng)。除了即時(shí)評(píng)價(jià)，借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以課后在線上平臺(tái)完成學(xué)習(xí)自測(cè)、自評(píng)，以音視頻、圖片等形式上傳作品，組間互評(píng)互學(xué)?？傊?，依托超星泛雅平臺(tái)的產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形式靈活多樣，課堂總結(jié)、線上積分累計(jì)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)作用最大化。

4 結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以超星泛雅平臺(tái)為信息化教學(xué)支撐，針對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式探究，采用線上線下混合式教學(xué)方式，從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，有選擇的完成任務(wù)，增加學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果，為信息化與教育深度融合發(fā)展提供的有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅燕.基于云班課的高職POA英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

[2] 何克抗.新課改 新課堂 新跨越——教育系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（04）.

[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2015（04）.

[4] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（02）.