提高線上教學(xué)效果的思考

付素華

停課不停學(xué)，疫情期間全國(guó)各地開始了聲勢(shì)浩大的線上教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。如何保證在線教學(xué)效果，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 線上教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

此次疫情期間停課不停學(xué)，教育部部署，各地區(qū)教育主管部門都組織開展了線上教學(xué)。線上教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，是一次大考。

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)

在線授課是一項(xiàng)新生事物，也是一項(xiàng)緊急任務(wù)，面對(duì)平臺(tái)教學(xué)，教師都會(huì)遇到計(jì)算機(jī)使用或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的障礙。大多數(shù)的老師一般都只懂電腦基本知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)比較陌生，還不能及時(shí)適應(yīng)此次的網(wǎng)絡(luò)直播。每天各種視頻錄制、音頻錄制、任務(wù)布置、作業(yè)批閱，都需要在網(wǎng)上進(jìn)行，教材、電腦教學(xué)輔助設(shè)施樣樣緊缺，重重障礙之下往往事倍而功半。

1.2 線上教學(xué)平臺(tái)選擇和應(yīng)用的挑戰(zhàn)

線上教學(xué)的平臺(tái)很多，有學(xué)習(xí)通、釘釘、還有QQ、微信以及各地的教育電視頻道等。不管什么平臺(tái)都需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，需要下載安裝軟件，也對(duì)家用電腦、家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、手機(jī)內(nèi)存提出了更高的要求。所以每一位老師必須選擇適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行線上教學(xué)。還要面對(duì)和學(xué)生的對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)的擁堵、操作的難易等問(wèn)題。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，需要及時(shí)調(diào)整角色盡快提高教學(xué)平臺(tái)操做能力。

1.3 適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)對(duì)教師心理承受力的挑戰(zhàn)

老師們網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，各種的掉線、網(wǎng)絡(luò)不通、看不到圖像、聽(tīng)不到聲音、音畫不同步、學(xué)生發(fā)言連不上麥......教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就對(duì)教學(xué)效果很擔(dān)憂，加上對(duì)教學(xué)平臺(tái)界面不熟悉，操作時(shí)問(wèn)題層出不窮，可能一節(jié)課聲情并茂講完了，下課時(shí)看到學(xué)生滿屏的留言是：“老師聽(tīng)不見(jiàn)！”老師備課、授課與學(xué)生互動(dòng)......一節(jié)課下來(lái)真不輕松，可授課之外的事對(duì)老師的心里承受能力更是巨大的挑戰(zhàn)，又豈是一個(gè)“累”字了得。

2 線上教學(xué)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)

線上學(xué)習(xí)，環(huán)境不同，情境不一樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是極大的考驗(yàn)。

（1）網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑與學(xué)習(xí)之間的挑戰(zhàn)。學(xué)生們隔屏學(xué)習(xí)，由于遠(yuǎn)離學(xué)校和老師，即使父母在家看著安然穩(wěn)坐的背影，依然拿著手機(jī)打王者榮耀，甚至是“聽(tīng)”著網(wǎng)課追劇。這樣的課堂老師監(jiān)管難以到位，學(xué)生又把自己關(guān)在房間里，所以更多的是做做樣子，糊弄隔屏的老師和背后的家長(zhǎng)。

（2）自律性與他律性的雙重考驗(yàn)。有很大一部分學(xué)生自律性比較好，能夠自覺(jué)主動(dòng)地，按照規(guī)定的時(shí)間參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，也能按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。可還有一部分學(xué)生，完全沒(méi)有主動(dòng)性，更多的是靠家長(zhǎng)一遍遍的叮囑，一遍遍的催促，才會(huì)懶洋洋的走到電腦前，去開始所謂的學(xué)習(xí)。所以，缺少他律難以自律的學(xué)生，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果堪憂。

（3）實(shí)際付出與學(xué)習(xí)效果的考驗(yàn)。一分耕耘一分收獲，對(duì)于那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，無(wú)心學(xué)習(xí)，只迷戀于游戲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收效甚微。自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也需要時(shí)間，一天的網(wǎng)課下來(lái)，頭暈?zāi)X脹不知屏幕里的老師所云為何。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際付出的時(shí)間與精力具有一定的欺騙性，取得的效果也不盡如人意。

3 對(duì)線上教學(xué)效果的質(zhì)疑

學(xué)生的自律性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師課堂教學(xué)不僅是教知識(shí)，還有組織教學(xué)、面批面改、培優(yōu)補(bǔ)差等教學(xué)內(nèi)容。而線上教學(xué)一般是一對(duì)一或者是一對(duì)多的遠(yuǎn)程教學(xué)，這個(gè)過(guò)程的參與者主要以學(xué)生為主，沒(méi)有高效的互動(dòng)，更多是靠自學(xué)，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)。比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，效率要低得多，效果要差得多。

平時(shí)面對(duì)一張張面孔、一雙雙眼睛，突然變成一個(gè)人一臺(tái)電腦，不適感強(qiáng)烈。沒(méi)有了互動(dòng)、沒(méi)有提問(wèn)和回答、沒(méi)有朗讀、沒(méi)有了學(xué)生板書，冰冷的機(jī)器代替熱情的、有思維的學(xué)生。網(wǎng)課教學(xué)中教師一直在推測(cè)和焦慮的揣摩中度過(guò)，時(shí)不時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生：能聽(tīng)到嗎？明白不？得不到學(xué)生的及時(shí)回復(fù)，便會(huì)擔(dān)心：網(wǎng)絡(luò)不通？麥沒(méi)開通？還是學(xué)生不聽(tīng)課，掛網(wǎng)走人了？教師的控場(chǎng)能力、線上教學(xué)能力也顯著影響著教學(xué)效果。

線上教學(xué)的滯后性也明顯影響著教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容大多都是跨越時(shí)空保存下來(lái)的資料，有的視頻沒(méi)有及時(shí)更新，不可避免的存在滯后。在線教育沒(méi)還沒(méi)能夠很好地融入我國(guó)的教育生態(tài)，“停課不停學(xué)”，“全民”在線學(xué)習(xí)，暴露出種種問(wèn)題。在在線教育風(fēng)靡中國(guó)的過(guò)程中，高等教育、成人教育、職業(yè)教育相對(duì)而言受益較大，但仍然未能產(chǎn)生預(yù)期的影響。

4 提高線上教學(xué)效果的途徑

“停課不停學(xué)”無(wú)法避免，線上授課也必須進(jìn)行，而在線教育的尷尬處境并非一朝一夕所能扭轉(zhuǎn)。

4.1 加強(qiáng)線上課程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮骨干教師、學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，集中優(yōu)秀教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意整合已有的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)資源的共享。對(duì)自主開發(fā)的線上教學(xué)內(nèi)容要從“內(nèi)容選擇、腳本撰寫、課件制作”等方面進(jìn)行強(qiáng)化，突出線上學(xué)習(xí)的趣味性、交互性、選擇性特點(diǎn);注意減輕學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，可以用“優(yōu)質(zhì)線上課程+班級(jí)學(xué)科教師管理”的方式開展線上教學(xué)，把重心放在有效使用、答疑和反饋上。教師要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高線上互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

4.2 提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的能力。線上教學(xué)須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程。線上課程設(shè)計(jì)的每個(gè)模塊、每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)任務(wù)，都要依從和支持這一特性要求。為此，教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該與學(xué)生一起，主動(dòng)探尋適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中思考，在思考中改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

4.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。一是向?qū)W生介紹線上教學(xué)的考核方式，展示教師端可以看到的信息情況，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)記錄他們所有的學(xué)習(xí)行為。二是跟學(xué)生說(shuō)明線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考并參與到如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的討論中來(lái)。三是課前了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生對(duì)這門課的期待和預(yù)期付出的努力程度。四是每周學(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生相應(yīng)的反饋。告訴他們整體的學(xué)習(xí)情況，包括整體進(jìn)度和整體測(cè)驗(yàn)成績(jī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。五是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單和知識(shí)應(yīng)用的題目供學(xué)生思考討論。預(yù)習(xí)任務(wù)單是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，而拓展題是最高標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)提供給不同需求的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。六是教師應(yīng)及時(shí)參與到學(xué)生的提問(wèn)、討論中。學(xué)生感受到教師對(duì)教學(xué)的投入，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

赫洛克效應(yīng)給我們的啟示：在教學(xué)過(guò)程中，為有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予多的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活起促進(jìn)作用。線上教學(xué)更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。方式可以多樣，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以參與，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，要點(diǎn)在于及時(shí)、準(zhǔn)確，以給學(xué)生最大的熱情、興趣與信心。

近兩個(gè)月的網(wǎng)課中的磨練，教師對(duì)課堂的掌控也更加自如，學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的適應(yīng)性更強(qiáng)了，教師與學(xué)生的互動(dòng)更加默契，相信在實(shí)踐與探索之中線上教學(xué)效果將會(huì)不斷提高。

（作者單位：三門峽社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系）