如何提升學(xué)生作文中的情感主題

蔡文娟

摘要：在語文的作文學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)生與文中的情感主題，讓學(xué)生能夠抒發(fā)出自己的感受，而不是使用大量空洞乏味的辭藻去堆砌文章。教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生閱歷、改變教學(xué)思想等方式，提升學(xué)生作文中的感情主題，讓文章能夠觸動心靈，打上人文主義的底色。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;作文;情感主題

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，但學(xué)生存在寫作中情感失真的問題，文章不但枯燥無味，而且沒有學(xué)生的個(gè)人想法，只是單純?yōu)閷懽鞫鴮懽鳌＝處熞⒅貙W(xué)生作文中的情感表達(dá)，讓寫作言之有物，幫助學(xué)生在寫作中融入自身的感情，達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的效果。

1 學(xué)生作文中的情感失真的原因

1.1 學(xué)生閱歷不足

學(xué)生剛剛步入初中，日常大多兩點(diǎn)一線，存在嚴(yán)重缺乏社會閱歷的情況，想象力嚴(yán)重受到限制。比如以“父母”為主題的作文中，大多會寫出自己生病，爸爸媽媽來照顧，我感到很感動的類似文章，學(xué)生由于年齡不大，不能體會到父母的艱難，只能通過生病、工作到深夜等淺顯的知識，對父母進(jìn)行刻畫，與之做出對比的有朱自清的“背影”，一個(gè)翻過欄桿的略微肥胖的背影，與外出求學(xué)的孩子的心情做出對應(yīng)。學(xué)生較少接觸社會，不明白父母身上肩負(fù)的壓力，因此導(dǎo)致作文同質(zhì)化嚴(yán)重，且嚴(yán)重缺乏真實(shí)情感。

1.2 教師思想僵化

教師思想僵化，其表現(xiàn)大多是寫作模式單一，應(yīng)用大量修辭手法。教師需要照顧到大多數(shù)學(xué)生，并讓他們學(xué)會寫作，于是推行了這種簡單的寫作手法，如寫“山水”時(shí)，第一部分寫到哪里旅游，第二部分寫旅游中的風(fēng)景，第三部分寫看到風(fēng)景的感觸，第四部分表達(dá)中心思想并結(jié)尾。教師的這種教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的寫作能力，但也對學(xué)生的想象力進(jìn)行了束縛，限制了學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)，又使用大量的優(yōu)美語句，擠壓了學(xué)生的感情表達(dá)空間，如在開頭使用三句排比句，并與寫作主題進(jìn)行貼合，導(dǎo)致作文出現(xiàn)千篇一律的情況。

1.3 表達(dá)能力不足

學(xué)生受到年齡影響，基本的表達(dá)能力已經(jīng)具備，表達(dá)能力依然存在不足。部分教師不注重學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，忽略了學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號問題、錯(cuò)字問題、句式問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)各種漏洞，且存在詞不達(dá)意的狀況。學(xué)生的表達(dá)能力大多需要學(xué)習(xí)，如和教師學(xué)、和家長學(xué)、和電視節(jié)目學(xué)。比如以“困難”為主題寫作時(shí)，容易出現(xiàn)作業(yè)寫不完、考試不及格等作文，學(xué)生的表達(dá)能力不過關(guān)，結(jié)果對于困難這一詞語理解不足，不能從其他角度對困難這一詞語進(jìn)行引申，并將真實(shí)情感滲透到字里行間。

2 提升學(xué)生作文中情感主題的方法

2.1 拓寬思維空間

教師在寫作教學(xué)前，可以營造寫作情境，將學(xué)生進(jìn)行代入，讓學(xué)生能夠拓寬思維，抓住情感主題。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，通過視頻、圖片、音樂等資料，對學(xué)生的情感進(jìn)行影響。教師在學(xué)生寫作前，可以根據(jù)情感主題，選取合適的歌曲，如春天使用活潑歡快的樂曲，冬天使用萬物凋零的樂曲，對學(xué)生的情感產(chǎn)生影響。教師可以播放寫作相關(guān)的視頻，通過直觀的視頻，提升學(xué)生對于情感主題的理解效果。

比如，在以“地震”為主題時(shí)，可以播放抗震救災(zāi)中的感人故事，并結(jié)合地震中的地動山搖、一片廢墟，反襯出人間真情的可貴。學(xué)生可以看到解放軍在跳傘前的誓言，看到廢墟下不斷求生的生命，看到災(zāi)區(qū)外道路搶修的艱難。通過地震的嚴(yán)酷，理解抗震救災(zāi)中那段通入心扉的歲月。學(xué)生在觀看視頻后，會不自覺的留下眼淚，感受到心靈的觸動。教師可以讓學(xué)生根據(jù)地震中的感人故事，讓學(xué)生展開寫作練習(xí)。

2.2 提升審美能力

教師要注意學(xué)生觀察能力的提升，讓學(xué)生在生活中中追尋美、感受美，提升學(xué)生的審美能力。教師可以根據(jù)主題，帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，如以“生機(jī)”為主題時(shí)，可以讓學(xué)生觀察臺階中的青草、花叢中的蝴蝶，讓學(xué)生接觸自然、感受自然，在生活中尋找動人的畫面。教師可以讓學(xué)生針對某一片段，進(jìn)行針對性描寫，寫作方式任意，但一定要在字里行間滲透進(jìn)個(gè)人的思想感情，做到文章言之有物，提升學(xué)生的寫作效果。

比如，在以“狗”為主題時(shí)，學(xué)生可以對各類狗進(jìn)行觀察，并確認(rèn)寫作的中心主題。部分學(xué)生會以“狗是人類最好的朋友”為主題，講述與狗之間的發(fā)生的故事，通過故事引發(fā)讀者的觸動。部分學(xué)生會分析“中國的狗為什么不叫”，對狗的叫聲進(jìn)行分析，并探討這一情況是好是壞。學(xué)生可以結(jié)合生活，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集狗的基本信息，并通過動物間的對比，了解狗的忠誠。教師可以讓實(shí)現(xiàn)使用修飾詞，對狗進(jìn)行修飾，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)踐

寫作不能脫離實(shí)踐，學(xué)生需要更多的社會閱歷。部分教師會在春游、秋游后，讓學(xué)生寫出讀后感，雖然符合聯(lián)系生活實(shí)踐這一特點(diǎn)，但忽略了學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致寫出的作文充滿應(yīng)付性，沒有真情實(shí)感。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過旅游中的圖片，讓學(xué)生回憶起旅游中的趣事，如落水、休憩等，并讓學(xué)生針對回憶最深刻的情況進(jìn)行寫作。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生深化生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生的作文言之有物。

比如，在以“感動”為主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活中讓你感動的事。學(xué)生可以使用語言對事件進(jìn)行概括，如一次課外輔導(dǎo)、一次衣物更換、一次最終告別，讓學(xué)生回憶起人生中的重大事件，并與感動這一詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師可以讓學(xué)生對這一事件進(jìn)行詳細(xì)描述，如課外輔導(dǎo)的時(shí)間，課外輔導(dǎo)的人物，課外輔導(dǎo)的效果，課外輔導(dǎo)的影響等，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，并提升文章中的感情效果，突出文章的情感主體。

3 結(jié)語

教師在中學(xué)生的作文教學(xué)中，要注重學(xué)生情感主題的提升，結(jié)合目前教育中的情感失真問題，通過拓寬思維空間、提升審美能力、聯(lián)系生活實(shí)踐等方式，讓文章能夠表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生的寫作水平得到提升。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學(xué)）