以寓言特點為抓手，落實語文要素

朱萍瑤

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中優(yōu)化寓言教學已經(jīng)成為了小學語文教師培養(yǎng)學生學習能力和學科核心素養(yǎng)的基本方式。眾所周知，小學語文教學屬于實踐性很強的課程，優(yōu)化寓言教學將有效鍛煉學生的學習思考能力。

【關鍵詞】 小學語文;寓言特點;語文要素

新課改背景下，小學語文教學中，優(yōu)化寓言教學對優(yōu)化學生的學習思路和方法，樹立正確的語文學習價值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，落實語文要素作為提升小學語文寓言教學質量的重要途徑和方式，需要小學語文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領域中進行深入研究。

一、寓言特點

寓言故事的特點主要有：第一是篇幅短小精悍，第二是具有鮮明的諷刺性和教育性，第三是故事情節(jié)的虛構性，第四是寫作手法多樣。寓言特點決定了它比較適合小學生的閱讀興趣和習慣，是小學語文教學中最為重要的閱讀教學內容。

二、語文要素

語文要素包括基本學習方法、基本學習能力、基本學習內容以及基本學習習慣?？偟膩碚f，小學生的語文學習能力并不強，培養(yǎng)其自主學習能力以及語文核心素養(yǎng)（主要是語文聽、說、讀、寫四大能力）是落實語文要素的重要方式。

三、以寓言特點為抓手，落實語文要素

1.前提和基礎

（1）秉持“人本教學”理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經(jīng)成為了當下最為重要的教學理念之一，旨在激發(fā)學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)其“主人翁”學習精神。寓言教學中的重點是讓學生學會讀寓言，所以堅持以學生為本展開教學過程，落實語文素養(yǎng)才是最為重要的。

（2）注重對學生聽說讀寫等核心語文能力的培養(yǎng)

學好寓言，必要的聽說讀寫等核心語文能力是不可或缺的。所以在寓言教學中，教師仍需要以“聽、說、讀、寫”四大點作為最基礎、最核心的教學內容。堅持多感官學習、多樣化學習和實踐性學習，真正為學生營造和諧、有趣、高效、多樣化的學習環(huán)境，從而落實語文要素。

2.方法和策略

（1）立足文本，引導學生感受寓言的特點

寓言文本內容的解讀會讓學生直觀感受到寓言的諸多特點，在經(jīng)過教師的引導分析之后，學生會被寓言故事吸引，從而激發(fā)學習興趣。所以在教學中，教師首先應當立足文本，讓學生把握住寓言的寫作特點。

以部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》為例。教師先從文本篇幅入手，讓學生了解寓言短小精悍的特點，用最簡練的文字說明烏鴉喝水的過程。其次從寓言中“烏鴉喝水的方法”入手，體現(xiàn)寓言故事的教育性，教育學生做事的時候要多想方法，從不同角度找到問題的最佳解決方式。然后從寓言故事的主人公——烏鴉入手，結合生活常識分析“烏鴉喝水”故事的虛擬性。最后從寓言故事的寫作方法入手，講一講擬人、比喻等修辭手法的特點和用法。

（2）抓住中心，引導學生感受作者的思想感情

寓言重在“寓”字，即每一篇寓言故事都寄托著作者的思想感情。所以在寓言教學中，分析作者的思想感情是重中之重，并且對小學生來說，要以他們能聽懂的方式傳達生活道理，體現(xiàn)寓言故事的諷刺性和教育性。

以部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，寓言講述了小蝌蚪根據(jù)媽媽的形態(tài)特點，歷經(jīng)波折最終找到青蛙媽媽的故事。這體現(xiàn)了作者的何種思想感情呢？首先從故事內容來看，小蝌蚪聽了其他動物的話之后依然不能找到媽媽，這說明了他人意見的片面性，所以需要依靠自我認知去判斷。其次從小蝌蚪找媽媽的動機來看，小蝌蚪希望找到媽媽，體現(xiàn)了孩子對媽媽的依賴之情。這幾點都可以作為教師培養(yǎng)小學生思想品質的“要點”，一是培養(yǎng)其正確的事物認知觀念，二是培養(yǎng)其對媽媽的愛。

（3）注重表達，培養(yǎng)學生復述寓言故事的能力

上述中提到，學生的聽說讀寫能力是語文核心能力，應以此為教學目標。所以在教學中，教師需要引導學生進行寓言表達，通過復述寓言故事情節(jié)來培養(yǎng)其語言表達、語言概括、語言思維能力，而對其他學生來說，聽別的同學復述寓言故事情節(jié)也可以鍛煉其語言傾聽和語言理解能力。

以部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》為例。寓言講述了一個人看到一只兔子撞死在樹上之后，就一直守著這棵樹等著其他兔子撞死的故事，是對現(xiàn)實生活中那些想著不勞而獲的人的一種諷刺。教師讓每一位學生復述故事情節(jié)，復述過程中體現(xiàn)“人”不勞而獲的愚蠢想法，并進行重點描述，如此，學生經(jīng)過復述會更加理解寓言所表達的道理，其他學生也會從復述中收獲人生經(jīng)驗。

（4）寫作手法總結，提升學生的語文讀寫能力

寓言故事具有情節(jié)和人物虛擬性的特點，所以寫作過程中必然會運用多種多樣的寫作手法，最常見的比如擬人、比喻、夸張、象征等等。在教學中，教師要從具體的語句描寫中讓學生學習寫作手法，從而提升其語文讀寫能力。

以部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》為例，這篇課文通過描寫刻畫了人物的心理，而且運用了對比的手法，表現(xiàn)出了不同人物的性格特征。因此，在教學時教師可以通過提出關鍵問題的方法引導學生學習描寫人物心理變化的詞語。比如，“描寫田忌心理變化的有哪些詞語？描寫齊威王心理變化又有哪些詞語呢？”學生通過找到“得意洋洋、輕蔑、心慌和目瞪口呆”等關鍵詞語，了解了田忌、齊威王等人的表情和心理，對比顯示出了田忌的聰明和齊威王的愚蠢。

（5）廣泛閱讀，拓展學生的閱讀視野

廣泛閱讀就是說讓學生拋開課本，選擇一些課外的寓言故事來讀，這樣做的目的是讓學生在廣泛的閱讀中繼續(xù)深化對寓言特點的理解，同時落實語文要素，提升語文學習能力。

課外閱讀中，寓言故事多種多樣，比如《拔苗助長》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》等等。在部編版語文教材中，還加入了“閱讀鏈接”模塊，推薦了《中國寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等著名的寓言故事集。實際教學中，教師可有選擇性地為學生篩選其中有趣的寓言故事，從而豐富學生的語文知識儲備，提升其語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，優(yōu)化寓言教學是新課程理念指導下小學語文教學進行改革的重要措施。作為小學語文教師，應當明確寓言的特點，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極落實語文要素。