小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的方式

石苑莉

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何創(chuàng)新小學(xué)生口語交際教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方案，逐漸成為教學(xué)的重中之重。教師通過設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)、拓展豐富課程資源、完善教學(xué)評價方式等多樣化形式，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練方式的研究，完善教學(xué)方法中教與學(xué)活動的統(tǒng)一，這一問題的解決對提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)設(shè)計

隨著時代的進(jìn)步和人類文明的不斷發(fā)展，人際交往和溝通能力成為一個人實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展的立身之本?，F(xiàn)如今隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種社交平臺和傳媒工具雖然大大豐富了人們的交流方式，但毫無疑問，口語表達(dá)仍然是最為直接和有效的交流方式，在面對面的口語交際過程中，交流者可以準(zhǔn)確地捕捉到對方的表情、神態(tài)和語氣中傳遞出的情緒，進(jìn)而給出相應(yīng)的反饋?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)踐行語文新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的各項要求，依據(jù)所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有針對性地制定教學(xué)規(guī)劃、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生將相關(guān)知識和交際技能運(yùn)用到日常生活實(shí)踐之中，進(jìn)而提高學(xué)生在現(xiàn)代社會中生存和謀求發(fā)展的能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.口語交際教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)且表面化

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然給出了小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)建議，但是每節(jié)語文課上對具體教學(xué)目標(biāo)的分解、細(xì)化和制定還需要教師自主研究、分析和設(shè)置。筆者深入小學(xué)語文課堂內(nèi)部進(jìn)行的調(diào)查顯示，一方面，部分教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在知識獲取的層面上，如在教授學(xué)生如何向他人表達(dá)歉意時，教師在組織語言的過程中為學(xué)生的口語表達(dá)設(shè)計置三個步驟：（1）首先向?qū)Ψ秸嬲\道歉;（2）簡要解釋出現(xiàn)錯誤的原因和自己原本的意圖;（3）向?qū)Ψ奖ＷC今后絕不再犯同類型的錯誤。但教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和活動僅僅停留在了學(xué)生對語言表達(dá)步驟、程序的掌握上，而未曾在實(shí)際訓(xùn)練和情境模擬的過程中幫助學(xué)生獲得交際技能的真實(shí)提升，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)且浮于表面。

2.口語交際教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果，語文教師通常不愿意跳出教材的禁錮，利用備課時間在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)時事材料，思考一些符合小學(xué)生年齡特征、具有深刻教育意義的口語交際話題。例如，在當(dāng)今小學(xué)語文口語課堂上，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容往往局限于教授學(xué)生如何表達(dá)感激之情、如何表達(dá)歉意或如何利用語言有效化解矛盾等等常規(guī)內(nèi)容，在一定程度上忽略了將如何進(jìn)行觀點(diǎn)的辯駁、如何有效演講、如何利用帶有情感色彩的語言感染他人等創(chuàng)新性內(nèi)容融入口語交際課堂之中，不利于學(xué)生語言的層次化和邏輯化。

二、口語交際教學(xué)設(shè)計策略

1.設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

口語交際教學(xué)目標(biāo)是教師分化教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)置教學(xué)任務(wù)的重要依托。筆者認(rèn)為，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)提醒并教導(dǎo)學(xué)生在面對別人說話時保持端正的態(tài)度;其次，教師可教授學(xué)生傾聽、理解他人話語含義的方法，即通過語調(diào)、表情、重音等分析說話人的內(nèi)心情緒;最后，教師在組織教學(xué)的過程中可以隨機(jī)選取部分學(xué)生轉(zhuǎn)述他人話語的中心思想，以此檢驗(yàn)學(xué)生在傾聽過程中的細(xì)心程度和正確理解他人語言的能力，督促每一位學(xué)生全身心地融入課堂氛圍之中。

例如，在學(xué)習(xí)《口語交際：商量》一課時，為了讓學(xué)生可以在商量某一件事或化解矛盾的過程中及時、正確地捕捉到他人話語中的關(guān)鍵信息和他人情緒的變化，教師可要求學(xué)生在實(shí)際情景訓(xùn)練的過程中認(rèn)真傾聽他人表達(dá)，并在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中對他人語言中心意義進(jìn)行提煉、概括和總結(jié)。在對話訓(xùn)練中，教師聽到一位同學(xué)是這樣表述的：“我今天身體有點(diǎn)不舒服，想到醫(yī)院進(jìn)行檢查，但今天剛好輪到我值日，不知道你在放學(xué)之后有其他安排么？”基于此，教師便可引導(dǎo)另一位同學(xué)捕捉到其語氣中委婉和請求的意味，進(jìn)而要求另一位學(xué)生對話語的中心思想進(jìn)行概述，即：“如果我放學(xué)后沒有其他安排，希望我能代替他值日?！蓖ㄟ^這種形式，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的傾聽過程更為專注、有效。

2.拓展豐富課程資源，創(chuàng)新口語交際主題

現(xiàn)今小學(xué)生口語表達(dá)能力低下的主要原因是詞匯貧乏、思想深度不足，并不只是單純的“交際”問題。語言交際和表達(dá)是一門深奧的學(xué)問，只有建立在豐富深厚的語言積累和文化底蘊(yùn)之上，才能做到“出口成章”“對答如流”。因此，教師除卻以教材內(nèi)容為載體之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為其推薦更多的課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，幫助其增加知識儲備、積累語言材料;應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的、能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)興味的交際話題，從而吸引學(xué)生積極參與到交際練習(xí)和活動之中。

例如，當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)生在生活中接觸到了許多智能電子產(chǎn)品。一方面，這些電子產(chǎn)品拓展了小學(xué)生的眼界，使其接觸到更為新鮮豐富的資訊，見識到這個世界的五彩繽紛;另一方面，電子產(chǎn)品也很容易使小學(xué)生沉迷到游戲之中，占據(jù)其生活的大部分時間，使其很難抽身出來，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動上，因此，教師便可將“學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)使用智能電子產(chǎn)品”作為口語交際主題，引發(fā)學(xué)生共鳴，聽取學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，使其有話可說。

3.完善教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生交流熱情

在小學(xué)階段，教師承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)成果的重要任務(wù)，但是，單一的評價主體不但加重了教師的負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生主體地位的凸顯和教學(xué)評價的客觀全面。因此，一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予每位學(xué)生參與口語交際教學(xué)評價的機(jī)會，鍛煉其評價能力和自我反思能力;另一方面，由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，常常希冀得到教師的表揚(yáng)，因此，教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)注重多運(yùn)用激勵性評價，挖掘?qū)W生語言表達(dá)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，從積極的角度肯定學(xué)生的思考和語言組織，并適當(dāng)為其指出未來的進(jìn)步方向，在增強(qiáng)學(xué)生信心的同時激發(fā)進(jìn)一步交流的熱情。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有序開展，需要教師以教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為出發(fā)點(diǎn)，選取新穎教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源;并為其提供更多進(jìn)行交際和表達(dá)的機(jī)會。致力于通過專業(yè)指引和示范，使其形成良好的語言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

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