寫作與閱讀相長之“妙計(jì)”

何春玲

【摘 要】 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中要想辦法把閱讀和作文教學(xué)融為一體，做到讀寫有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 閱讀;寫作;結(jié)合;相長

一、閱讀“生活”，興致盎然

寫作教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)真情實(shí)感。因此，這次作文教學(xué)兩周前，我已要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊一個(gè)熟悉的人，然后整合素材，嘗試寫寫自己眼中的他（她）是怎樣的一個(gè)人，還布置他們上網(wǎng)閱讀此類優(yōu)秀文章并做片段摘錄的作業(yè)。

上課了，我的短篇小說《城里人》粉墨登場，它取材于我在恩城錦江市場耳聞目睹的一幕，也算是貼近學(xué)生的生活實(shí)際了（附片段）：

……那鄉(xiāng)下人被這一嚷，猛地打了一激靈，睜開了惺忪睡眼，甕聲甕氣道：“七毛錢！”

“多少錢一斤？”小趙懷疑自己的耳朵出了毛病，剛才問過幾個(gè)小販，不是三塊半就是三塊錢一斤。難道這鄉(xiāng)巴佬喝醉了酒昏了神經(jīng)？

“七毛錢！愛買不買隨你便！”

小趙這次確信自己沒有聽錯(cuò)，但他馬上又滿腹狐疑開了：難道還真有這樣不識(shí)行情的家伙？莫不是……

“你是哪里來的？這玉米好吃嗎？是你自己種的嗎？”小趙連珠炮似的發(fā)問。

“我是大山里出來的，七毛錢！七毛錢！”那鄉(xiāng)下人喃喃著。

小趙心里一驚：這人的腦子到底怎么啦？他忙向旁邊那位賣豆芽菜的打聽起來：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)賣玉米的嗎？他的神經(jīng)好像有點(diǎn)那個(gè)，不會(huì)是銷贓的吧？不會(huì)是有農(nóng)藥的吧？”……

看完后，教室里果然響起了雷鳴般的掌聲。寫實(shí)景實(shí)情就是好呀！我問，這篇短文為什么能寫得這樣生動(dòng)呢？學(xué)生說，老師您是寫了真人真事呢！我笑而不語，以此作為引子激發(fā)了學(xué)生的興致。

二、活力課堂，異彩紛呈

如何把人物寫“活”呢？我先做如下指導(dǎo)，同時(shí)輔以多媒體出示寫法重點(diǎn)。

1.外貌特征要突出

人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等。外貌描寫必須從文章中心思想的出發(fā)，要抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行，不能“千人一面”。

接著，我要求學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)、書籍里摘抄來的關(guān)于描寫人外貌的精彩片段，投影在屏幕上讓其迅速瀏覽，之后交流這樣寫好在哪里。最后還讓學(xué)生即時(shí)對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行簡單的外貌描寫，師生共同點(diǎn)評(píng)、修改。

2.語言要生動(dòng)傳神

“言為心聲”，語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)等個(gè)性特點(diǎn)。魯迅先生曾指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說能從人物語言的描寫中看出其鮮明特點(diǎn)，它是反映其人性格特征的一面鏡子。

3.動(dòng)作要彰顯個(gè)性

要選擇最能突出人物思想性格的典型動(dòng)作來寫。不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”“如何做”，精心選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，通過對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫來展示人物。

4.心理描寫要深入細(xì)膩

心理活動(dòng)是無聲的語言，把心理活動(dòng)寫準(zhǔn)確，并且與外貌、動(dòng)作、語言描寫結(jié)合起來，這對(duì)于刻畫人物形象是必不可少的。

5.事例選擇要典型

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝?！比宋锏乃枷肫焚|(zhì)和性格特征是通過具體事例反映出來的，在作文時(shí)我們應(yīng)選擇最能表現(xiàn)人物思想的典型事件來寫。有些看似平凡，實(shí)則蘊(yùn)藏著人物不平常品質(zhì)的小事是典型事例。

在掌握這些基本知識(shí)后，學(xué)生再反復(fù)閱讀《城里人》，老師提出討論以下問題，學(xué)生相繼作答，教師靈活點(diǎn)評(píng)。

（1）在作者的眼里，小趙是怎樣的人？（愛貪小便宜又怕吃虧、自作聰明、欺負(fù)弱小的市儈小市民形象）

（2）作者是通過哪件事來表現(xiàn)這一中心的？（“小趙買玉米”）

（3）文中運(yùn)用哪些描寫方法來表現(xiàn)人物？（外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)）

（4）在這個(gè)文段里，你覺得哪里寫得最精彩？請(qǐng)讀一讀。

由此，我們可以總結(jié)出寫人敘事的方法嗎？

（寫人可以從人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面著手，敘事注意圍繞中心來展開，這樣才能使內(nèi)容緊扣中心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

然后我讓學(xué)生“小試牛刀”：用一個(gè)片段寫一寫他們面前的這位語文老師，要求用好以上所學(xué)的描寫人物的方法，選一件典型的事例來表現(xiàn)她的特征。此題一出，教室里立即爆發(fā)出一陣會(huì)心的笑聲。我和學(xué)生們相視而笑，因?yàn)楸舜碎g早已是心有靈犀。數(shù)分鐘后，學(xué)生們果然交來了一份份令人滿意的“答卷”。

三、書寫“生活”，樂趣無窮

最后我用多媒體出示范文，這也是我親筆所寫，描述的是我兒子小時(shí)候所做的一件趣事。（附《兒子和鳥蛋》片段）

……“我也不知道，鳥蛋怎么會(huì)不見了呢？嗚—”，他一臉的委屈。

“這兩天你都干了些什么？”我緊緊地盯住小家伙的眼睛。

“我只是想讓它們?cè)琰c(diǎn)出世，用衣服捂過了，可是昨天把鳥窩弄出了一個(gè)小洞，嗚嗚—”

“??！傻孩子！”我恍然大悟，不禁捧腹大笑，“肯定是因?yàn)槟闩屏锁B窩，鳥媽媽知道它們不再安全，所以把鳥蛋都帶走了?！?/p>

小家伙停住了哭聲，眼神中充滿了懊悔，他擔(dān)心地問：“會(huì)不會(huì)是被壞人偷走煮著吃了？”……

（看后師生共同討論交流，教師靈活點(diǎn)撥）本文寫了一件什么事？作者用了哪些描寫方法？展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的孩童形象？

（本文寫了兒子發(fā)現(xiàn)鳥蛋后做的一件趣事。以發(fā)現(xiàn)鳥蛋——捂鳥蛋——失去鳥蛋為寫作順序，寫了兒子發(fā)現(xiàn)鳥蛋后欣喜若狂，偷偷去看、去捂鳥蛋，到驚動(dòng)母鳥從而把鳥蛋銜走的事。整個(gè)過程有神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫，文章惟妙惟肖，栩栩如生。這樣一來，一個(gè)充滿童真、童趣，富有愛心的孩童形象便躍然紙上。）

通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動(dòng)起來了，他們紛紛打開稿紙，開始奮筆疾書。有寫自己父母、祖父母的，還有寫自己老師、自己同學(xué)的，所寫的都是自己身邊的人和事，字里行間無不洋溢著歡欣和激情！從課堂效果來看，學(xué)生在這樣的閱讀、思考和練習(xí)的過程中確實(shí)獲得了非同尋常的啟示和靈感，是一次高效的習(xí)作指導(dǎo)課。

這樣在閱讀中有寫作練習(xí)，通過練習(xí)寫作又促進(jìn)了閱讀能力的提升，當(dāng)屬一箭雙雕。從完成的習(xí)作來看，同學(xué)們都能通過人物外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物，且表達(dá)生動(dòng)、傳神，選擇的事例也較為典型。之所以取得了這樣好的效果，我覺得把閱讀和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法立了最大的功勞，此法不愧為一“妙計(jì)”！這樣一來，學(xué)生能寫出一手好文章也就是水到渠成的事了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金振邦，閱讀與寫作[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

[2]夏丏尊，葉圣陶.閱讀與寫作[M].岳麓書社，2012.