小學語文高年級閱讀教學的方法

戴奇

【摘 要】 在小學語文高段教學中，提升學生的閱讀能力是教師開展教學的重點。閱讀是學生學習最基本也是最常用的手段之一，提升學生的閱讀能力能夠推動學生學習效果的提升以及語文素養(yǎng)的完善，對于學生的學習成長而言十分重要。

【關鍵詞】 小學;語文;高年級;閱讀

時代的進步和發(fā)展，把原來的教育教學模式淘汰，新的教學理念和模式與之前的截然不同，當今教師的工作更加注重學生能力的培養(yǎng)。學校教書也要育人，個人素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要工作。所以在新形勢下，小學語文閱讀教學需要結(jié)合語文學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的知識教學方法，抬高閱讀在語文學科中的地位，構(gòu)建開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、創(chuàng)設直觀教學情境，激發(fā)學生個人情感

教學情景的創(chuàng)設是課堂教學中的基本內(nèi)容，情景經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂教學中，它可以給學生帶來更直觀的感受，知識的呈現(xiàn)方式也更容易被學生所接受，教師的教學難度也會隨著教學情景的代入而降低。情景能激發(fā)學生的個人情感，而優(yōu)化情景的手段需要教師根據(jù)教學內(nèi)容隨機應變，從而充分調(diào)動學生的大腦和感官，讓他們在情感中馳騁。

例如，在教學《月光曲》這一課時，筆者先是大致講述了這個關于《月光曲》的故事，使學生對故事內(nèi)容產(chǎn)生一個大致的了解，然后，筆者利用多媒體播放出《月光曲》這一鋼琴曲，讓學生結(jié)合課文有感情地進行朗讀，當學生去進行閱讀時，清脆而富有節(jié)奏感的《月光曲》在學生的耳朵旁輕輕地響起，學生雖然聽不懂其中所蘊含的深刻感情，但也能獲得美好的聽覺享受，這便使學生的閱讀更能投入感情。最后，筆者結(jié)合課文來解析文中鞋匠、妹妹和貝多芬的情感變化，從而推動學生對文中情感脈絡的把握，使學生能夠解讀其中所蘊含的美好與感動。

二、引導學生個人展示，提升學生個人參與

朗讀教學最后一道關口便是個人展示環(huán)節(jié)。正所謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，學生經(jīng)歷了前面所有環(huán)節(jié)的練習，最終還是需要在實戰(zhàn)中展示自己的能力，進而發(fā)現(xiàn)自己在課文朗讀方面所存在的各種問題。而教師在這個環(huán)節(jié)需要十分認真地聽，找出并引導學生積極改正自己的問題。

例如，《三峽之秋》是一篇十分優(yōu)美的課文，字優(yōu)、詞美、句順。當學生把這篇課文的生字生詞和發(fā)音斷句以及相關問題全部解決的時候，就可以在同學和教師面前進行朗讀?！叭龒{的秋天，從大江兩岸的橘樹和柚樹開始”這一句話，通過以小見大的方式引出了三峽的秋天到了，這是一種十分常用的寫作手法，常常能夠為讀者帶來不錯的閱讀享受。文章通過不同的時間來對應三峽的秋天在一天中不同時間的景色，為讀者帶來了豐富多彩的視覺感受，優(yōu)美的景色使得學生也更加積極地去盡情發(fā)揮。

三、創(chuàng)設交流閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生批判思維

批判思維在閱讀教學中是一種重要的思想，在學生進行自主學習時，批判思維的存在就是嚴格要求自己的標桿，由于小學生經(jīng)常是在教師的灌輸下或者引導下進行學習，所以接受知識的過程往往會對教師產(chǎn)生依賴性，喪失自主性。批判性思維是學生站在教師的角度，回想教師的教育教學過程，通過對自身的要求達到學習目的。教師還可以為學生創(chuàng)設交流環(huán)境，通過談論和交流對問題進行解答和思考，對他人的看法和意見進行評價，推動批判思維的提升。

例如，在教學《只有一個地球》這一課時，筆者便讓學生以小組為單位通過查閱資料來了解地球目前生存環(huán)境中所面臨的問題，然后讓學生就“如何維護地球生態(tài)環(huán)境”展開討論，使學生能夠在與同學的討論中對目前地球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴峻形勢產(chǎn)生更多的了解，推動學生環(huán)境保護意識的形成。而在這節(jié)課堂教學中，筆者充分地將課堂讓給學生，使學生能夠體會到自主學習的重要性，繼而推動學生學習積極性的提升，促進學生閱讀能力素養(yǎng)的完善。

四、積極進行教育拓展，完善學生課外閱讀

閱讀本質(zhì)上是一個廣泛獲取知識和信息的過程，所以小學語文教師要積極地向課外拓展。一方面，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，提高學生的閱讀量，拓展學生的視野;另一個方面，教師應定期組織課外閱讀活動，讓學生分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會，打開交流的閥門，延伸學生的閱讀范圍。

例如，為了豐富學生的閱讀視野，筆者不定期為學生開展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，筆者會根據(jù)學生的年齡特點、學習認知，為學生挑選適合的閱讀材料，與此同時，在學生閱讀過程中，筆者還會指導學生正確的閱讀技巧，增強學生的語感。

總而言之，閱讀教學有效性離不開教師有效教學策略的指導和學生的努力。為此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應尊重學生的學習主體地位，用科學、有效的教學方法指導學生進行閱讀，以此來優(yōu)化閱讀教學效果，實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升。

【參考文獻】

[1]張培杰.小學語文高年級閱讀教學探究[J].課程教育研究，2018（05）：88-89.

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