基于深度學(xué)習(xí)下的微課設(shè)計(jì)模型

王娟

摘 要：?從重構(gòu)微課概念入手，從其課程屬性、教學(xué)屬性和資源屬性出發(fā)，以目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動(dòng)、交互、資源、界面和評(píng)價(jià)為設(shè)計(jì)要素，基于深度學(xué)習(xí)理論與ARCS動(dòng)機(jī)模型，完成微課設(shè)計(jì)理論模型的構(gòu)建。利用該模型實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使微課能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的理解與建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?微課; 微課程; 設(shè)計(jì); 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G 434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Model of Micro Class Design Based on Deep Learning

WANG Juan

（Shanxi Technical College of Finance and Economics， Xianyang， Shanxi 712000， China）

Abstract：

This paper starts with the concept of reconstructing the micro class and its curriculum attributes， teaching properties and resource attributes， takes target， content， situation， activity， interaction， resource， interface and evaluation as the design elements， and bases on the deep learning theory and ARCS motivation model to complete the construction of the theoretical model of the micro course design. The model is used to realize the optimization of micro-course design， enables micro courses to stimulate and maintain learners' learning motivation. By the model students can understand and construct knowledge， and achieve the goal of deep learning.

Key words：

micro class; micro course; design; deep learning

0 引言

智能移動(dòng)端的普及使閱讀碎片化，微學(xué)習(xí)逐漸到學(xué)習(xí)者的熱捧，短小精悍、主題明確的微課因其結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的微學(xué)習(xí)需求。作為支撐微學(xué)習(xí)的重要資源，微課已成為教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。各個(gè)地區(qū)紛紛開展微課的競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了微課的建設(shè)與應(yīng)用，但目前大多微課僅以知識(shí)講授為主，大多數(shù)仍然停留在淺層次的知識(shí)傳授層面，學(xué)習(xí)者難以完成深度學(xué)習(xí)[1]。

1 微課設(shè)計(jì)要求及目標(biāo)

1.1 微課設(shè)計(jì)要求

微課的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)、具體活動(dòng)和評(píng)價(jià)等要素組成，從而顯示出了微課的課程屬性。微課的開發(fā)不僅要關(guān)注3H（即學(xué)習(xí)緣由、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法），還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么程度;通過微課學(xué)習(xí)者就可完成所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整教學(xué)過程，通常包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)及使用評(píng)價(jià)等過程，微課的設(shè)計(jì)需要以教師的教學(xué)層面為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展程度的關(guān)注，這就要求微課的設(shè)計(jì)需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的考量，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要有系統(tǒng)性，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性，重視教與學(xué)兩者間的互動(dòng)。

1.2 微課設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)更多的應(yīng)用微課，考慮到微課內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，這就需要學(xué)習(xí)者有足夠的學(xué)習(xí)需求和較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，即微課本身需具備較高的趣味性和實(shí)用性，而不只是理論知識(shí)內(nèi)容的簡單累計(jì)，目前許多微課只是知識(shí)的灌輸，缺少教學(xué)互動(dòng)，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此需要有效應(yīng)用動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，讓學(xué)生能夠積極高效的完成長周期的學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持微課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)建立起知識(shí)體系的深度學(xué)習(xí)[2]。

2 基于深度學(xué)習(xí)下的微課模型設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理論模型

基于深度學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都上需以深度學(xué)習(xí)特征（包括問題求解、高階思維等）作為基礎(chǔ)，并充分運(yùn)用ARCS 模型，在此基礎(chǔ)上，本文以問題求解為核心完成微課設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建，具體的理論模型如圖1所示[3]。

2.2 各關(guān)鍵模塊設(shè)計(jì)

（1） 面向問題求解的目標(biāo)設(shè)計(jì)

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“問題”的設(shè)計(jì)決定著微課的質(zhì)量高低，應(yīng)遵循三個(gè)原則：具備發(fā)展價(jià)值。設(shè)置的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生

的高階思維能力（包括應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等）;問題盡量與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)[4]。ARCS模型認(rèn)為要維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，需建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容等與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;問題指向明確表述清晰，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況預(yù)測(cè)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，增強(qiáng)自信心，獲得心理滿足維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如圖2所示。

學(xué)生解決問題進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程完成了知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用。如在應(yīng)用文寫作中，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明寫作能力與儲(chǔ)備量關(guān)系密切，而學(xué)生通常無法完成整部作品的閱讀，在微課設(shè)計(jì)上則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出重點(diǎn)閱讀模塊，便于學(xué)生閱讀與記憶。

（2） 激發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

有效完成教學(xué)目標(biāo)需要以微課內(nèi)容作為載體，微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于微課內(nèi)容的選取與整合。ARCS動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持需重視內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性（利用可視化、卡通式、案例法、游戲法等手段）、關(guān)聯(lián)性、層次性，同時(shí)也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要策略。適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，提高其利用微課完成自主學(xué)習(xí)的積極性，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)促進(jìn)理解，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較、建立遷移，知識(shí)點(diǎn)在保證相對(duì)完整性的條進(jìn)行分割到最小單元，使學(xué)習(xí)者零散時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)需要得以有效滿足。如在應(yīng)用文寫作中，通過不同閱讀內(nèi)容的整合，將寫作思路與寫作技巧相互聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的真正累計(jì)，拓寬學(xué)生的寫作思維。

（3） 追求高階思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課因?yàn)槊撾x具體的課堂而缺少教師的直接指導(dǎo)，因此需格外注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者完成深度學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課應(yīng)包括對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提問與答疑、完成在線討論、練習(xí)與反饋等，幫助學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容深入交互。設(shè)計(jì)時(shí)尤其應(yīng)重視：自主拓展所學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的具體任務(wù)，如指定文章的閱讀與總結(jié)，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的獲取途徑（網(wǎng)址、鏈接等），讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，鞏固所學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極思考，完成深度學(xué)習(xí);注重線交流活動(dòng)方式的開發(fā)設(shè)計(jì)與使用（如彈幕、在線提交、討論、評(píng)論作品等）;學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，通過思考對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、思維過程、自我認(rèn)知方式等，調(diào)控學(xué)習(xí)心理，積極開展自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層建構(gòu)。

（4） 實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的交互設(shè)計(jì)

微課的交互設(shè)計(jì)主要包括，1）內(nèi)容交互，主要指通過問題完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在微課設(shè)計(jì)中需要教師融入足夠的“小問題”“小任務(wù)”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與微課內(nèi)容間的相互作用，完成知識(shí)意義建構(gòu)。2）使用微課的學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的相互作用共同構(gòu)成人際交互，學(xué)習(xí)過程中的提問與答疑、合作與交流、討論與反饋等操作主要以在線交流方式完成。3）界面交互，流暢的微課界面操作流程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其完成有效的深入學(xué)習(xí)過程，而不是淺嘗輒止的短期行為，如交流提問界面的設(shè)置，詳細(xì)而又清晰的課程內(nèi)容導(dǎo)航，相關(guān)學(xué)習(xí)資源的推送與下載等操作的優(yōu)化，可一定程度上促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

（5） 提供學(xué)習(xí)支持的資源設(shè)計(jì)

微課的主要載體就是微視頻，輔助資源主要包括配套資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)、論壇交流如圖3所示。

可以拓展學(xué)習(xí)者得視野，促進(jìn)遷移應(yīng)用等，微課的配套資源稱為輔助資源，是微課設(shè)計(jì)者應(yīng)該熟悉掌握的內(nèi)容;學(xué)習(xí)支持包括微課的導(dǎo)學(xué)和問題解答，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，從中獲得必要的支持和幫助，微課可設(shè)置知識(shí)地圖導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，不僅可從系統(tǒng)得到解題幫助，還可重新觀看微課視頻，或者在論壇里得到老師或其他學(xué)習(xí)者的答疑。支撐平臺(tái)是集合微課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。具體在應(yīng)用文寫作微課設(shè)計(jì)上，按照基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)分類整理閱讀與寫作素材，適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生的提問及論壇里的主要問題進(jìn)行答疑。

（6） 促進(jìn)遷移應(yīng)用的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋，使微課易于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的吸收與應(yīng)用。微課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要考慮：過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)行為等過程信息的跟蹤，同樣需能夠通過微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，反映學(xué)習(xí)情況并做出評(píng)價(jià);結(jié)果性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的水平差異，應(yīng)呈現(xiàn)出一定層次性，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者獲得滿足感。學(xué)生如有問題可

通過評(píng)價(jià)模塊實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線提問或相互討論，教師看到學(xué)生提問的問題時(shí)完成在線答疑;激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力通過反饋激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者需盡量以反饋內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用[6]。

3 微課設(shè)計(jì)模型實(shí)際應(yīng)用檢測(cè)

本文的微課的設(shè)計(jì)與制作方法以較低的成本實(shí)現(xiàn)，包括拍攝視頻、軟件錄屏和視頻剪輯等，每個(gè)視頻時(shí)長不超過10分鐘，體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)追求。在微課設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)以動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略為基礎(chǔ)，在知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上提供拓展學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，選取計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生50人，指導(dǎo)學(xué)生使用依據(jù)本文微課模型制作的微視頻學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作，利用flash制作動(dòng)畫的原理和方法，制作成學(xué)習(xí)內(nèi)容成體系且界面友好的微視頻組合，促進(jìn)學(xué)生深度理解自定義動(dòng)畫的含義與設(shè)置方法，應(yīng)用結(jié)果表明基于本文的微課設(shè)計(jì)模型，可以幫助學(xué)生完成相對(duì)復(fù)雜的場(chǎng)景動(dòng)畫制作的自主學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生積極主動(dòng)的完成課程的學(xué)習(xí)與鞏固，75%的學(xué)生經(jīng)常參加反饋與討論過程，實(shí)現(xiàn)微課促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4 總結(jié)

微課程作為教育領(lǐng)域的最新研究熱點(diǎn)，是針對(duì)某一知識(shí)體系，其核心是簡短精煉的教學(xué)視頻，重點(diǎn)是激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間段學(xué)到所需知識(shí)。本文從重構(gòu)微課概念入手，從其課程屬性、教學(xué)屬性和資源屬性出發(fā)，基于深度學(xué)習(xí)理論與ARCS動(dòng)機(jī)模型，完成微課設(shè)計(jì)理論模型的構(gòu)建，利用該模型實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使微課能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的理解與建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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（收稿日期： 2019.05.30）