基于統(tǒng)編本教材“語文要素”的復(fù)習(xí)路徑探尋

李穎

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)， 對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力起著重要作用。長期以來，復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀卻堪憂——目標(biāo)泛化游離、內(nèi)容簡單重復(fù)、方法僵化機(jī)械、練習(xí)枯燥單一等，導(dǎo)致教師頭痛、學(xué)生厭煩，復(fù)習(xí)效率低下。

2019年9月，小學(xué)語文統(tǒng)編本教材全面投入使用。新教材脈絡(luò)清晰、特點(diǎn)鮮明，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。如何在復(fù)習(xí)中遵循統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，基于語文要素展開閱讀板塊的有效復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識主體化、技能熟練化、素養(yǎng)穩(wěn)定化，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要問題。

一、基于語文要素，更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

（一）解讀語文要素，精準(zhǔn)確立復(fù)習(xí)目標(biāo)

全國小語會(huì)陳先云理事長指出：“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。”由此可見，統(tǒng)編本教材閱讀板塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，必須由過去的泛化游離狀態(tài)，走向精準(zhǔn)清晰。如《威尼斯的小艇》，作為幾種版本的共選文，使用其他版本的教師既可以安排復(fù)習(xí)要求背誦的內(nèi)容，又可以復(fù)習(xí)詞句的表達(dá)效果，還可以復(fù)習(xí)寫出某處景或某個(gè)物的特點(diǎn)。在統(tǒng)編本教材五年級下冊第七單元中，則應(yīng)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”這一語文要素上。

（二）重估習(xí)題價(jià)值，精心設(shè)計(jì)練習(xí)樣式

教材主編溫儒敏說：“將 ‘語文素養(yǎng)作為另一條線索貫穿全書，即將各種基本 ‘因素，……分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的 ‘點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中?！笨梢?，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題也是緊緊圍繞相關(guān)語文要素進(jìn)行編排的。在比對統(tǒng)編本和人教版三年級上冊課后習(xí)題后發(fā)現(xiàn)：通過單項(xiàng)認(rèn)知維度的比較，差異主要集中在記憶性問題和運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新性問題上。課標(biāo)版教材指向記憶的課后題比統(tǒng)編本教材多22%，統(tǒng)編本教材指向運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新的課后題比課標(biāo)版教材多 30.8%。我們看到：統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題認(rèn)知維度涉及層次豐富，高層次增量明顯。如三年級上冊第八單元25課《掌聲》一文的課后習(xí)題“如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講”。此題提出轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述的要求，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力，又能讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)身處地體會(huì)英子的內(nèi)心情感，感悟人物品質(zhì)，從而進(jìn)一步落實(shí)本單元“理解課文意思”這一要素，綜合訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新等思維能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。因此我們在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不能簡單地將課后習(xí)題等同于練習(xí)題，必須聚焦語文要素，重新評估課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值。優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，增加練習(xí)的層次性，從“知”到“能”，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識能力體系。

二、聚焦語文要素，展開有效復(fù)習(xí)

教材編排的變化，習(xí)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，必將深層次改變教和學(xué)的方式，復(fù)習(xí)課自然也不例外。那么在這樣的背景下，基于語文要素的復(fù)習(xí)課，需要尋得怎樣的路徑，以提升復(fù)習(xí)的有效性呢？

（一）建構(gòu)要素序列，明晰復(fù)習(xí)內(nèi)容

1.單個(gè)要素復(fù)習(xí)板塊化。

統(tǒng)編本教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元的語文要素都很清晰，重點(diǎn)凸顯。組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要有單元整組意識，可以充分利用單元要素編排優(yōu)勢，進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)。單個(gè)語文要素復(fù)習(xí)大致可分為這樣幾個(gè)板塊：課文語境復(fù)現(xiàn)要素;典型例子再現(xiàn)特征;實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化技能;總結(jié)梳理呈現(xiàn)體系。

如，基于語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”組織復(fù)習(xí)五年級下冊第二單元時(shí)，就可按這樣的板塊設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)。第一板塊，課文入手，復(fù)現(xiàn)要素?；仡櫛締卧獙W(xué)習(xí)了哪些古典名著，明確學(xué)習(xí)閱讀古典名著有其特定的方法及方法運(yùn)用的重要性。第二板塊，單元整合，再現(xiàn)特征。這一環(huán)節(jié)中不提倡生硬地講解要素內(nèi)涵，而是應(yīng)提供具體的言語材料，開展言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)二次增長。第一步：出示《草船借箭》習(xí)題1和《武松打虎》習(xí)題2，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容;然后去掉習(xí)題中的填充內(nèi)容，將習(xí)題變?yōu)橹Ъ?，引?dǎo)學(xué)生練習(xí)獨(dú)立梳理《猴王出世》《紅樓春趣》的主要內(nèi)容。第二步：出示本單元課文中難懂的詞句，結(jié)合交流平臺，交流如何聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，明確不影響整體閱讀理解的語句不用逐一琢磨其意思，大致讀懂就行。第三步：根據(jù)教師出示的關(guān)鍵信息，猜測本單元課文中的人物，還可結(jié)合“快樂讀書吧”適當(dāng)向課外拓展。第三板塊，實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化技能?？蛇x擇名著中的其他章節(jié)供學(xué)生當(dāng)堂閱讀練習(xí)，利用表格（如下表所示），組織學(xué)生先自主練習(xí)，再全班分享，在閱讀任務(wù)中完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決閱讀問題的意識。練習(xí)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在表達(dá)的過程中，加深對方法的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。第四板塊，梳理閱讀古典名

著的方法，建構(gòu)知識體系。引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀名著的方法，補(bǔ)充自己使用過的其他方法，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等形式梳理方法，將其整體呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀名著方法的知識體系，讓學(xué)生進(jìn)一步愛上名著閱讀。

當(dāng)然，在具體操作中，可以根據(jù)學(xué)情、語文要素特點(diǎn)、活動(dòng)形式等靈活調(diào)整板塊順序。這樣的板塊化設(shè)計(jì)可以形成有效的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)此路徑自主進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，既提高了復(fù)習(xí)的有效性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)聯(lián)要素復(fù)習(xí)系統(tǒng)化。

使用統(tǒng)編本教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，除了整合單元語文要素，還需要發(fā)現(xiàn)前后有關(guān)聯(lián)的語文要素，縱向比對這一語文要素在學(xué)段中的地位，通過縱橫聯(lián)系、串聯(lián)、統(tǒng)整與比對，挖掘要素與要素之間的鏈接點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練的著力點(diǎn)和抓手。

如四年級下冊第一單元語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和第四單元語文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”是相關(guān)聯(lián)的。同樣是關(guān)注課文表達(dá)的思想感情，但在要求上卻體現(xiàn)了螺旋上升的編排體系，第一單元重在體會(huì)、感受，而第四單元?jiǎng)t指向了表達(dá)方法，復(fù)習(xí)時(shí)可以把這兩個(gè)單元的語文要素結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，分別選擇兩個(gè)單元中的一篇課文同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課文中分別找出能表達(dá)作者思想感情的句子，以此鞏固“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素。然后將找出來的句子進(jìn)行分類，思考：同樣是表達(dá)作者思想感情的句子，在表達(dá)上有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)作者情感時(shí)，不但要關(guān)注表達(dá)了怎樣的情感，還要關(guān)注這樣的情感是怎樣表達(dá)的。最后教師選擇包含相關(guān)要素特征的一組課外閱讀材料，仿照課后習(xí)題，設(shè)計(jì)指向體會(huì)思想感情和關(guān)注表達(dá)方法的訓(xùn)練項(xiàng)目，在練習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生提升。學(xué)生經(jīng)歷這樣關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語文要素復(fù)習(xí)，有助于在體會(huì)文章情感時(shí)形成系統(tǒng)化的思維模式，能提高學(xué)生理解課文和表達(dá)的能力。

再如，四年級下冊第七單元的閱讀要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，第八單元閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。這兩個(gè)語文要素，在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物形象上前后關(guān)聯(lián)，可以將不同文體中的人物進(jìn)行比對，豐富文本解讀，并認(rèn)識人物形象的豐富性。在縱向聯(lián)系比對中，還可以結(jié)合四年級上冊第七單元閱讀訓(xùn)練要素，關(guān)注“主要人物和事件”這一要素，鏈接已經(jīng)熟悉的人物形象。

復(fù)習(xí)時(shí)，將幾個(gè)單元要素進(jìn)行勾連，并通過提供鮮活多元的語文材料組織學(xué)生閱讀實(shí)踐，言語運(yùn)用能力與人文教育內(nèi)容有機(jī)融合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文綜合素養(yǎng)。

3.多個(gè)要素復(fù)習(xí)綜合化。

課標(biāo)提出，語文學(xué)科要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中占重要地位的復(fù)習(xí)課無疑也應(yīng)該肩負(fù)起這一使命。在復(fù)習(xí)過程中，將多個(gè)語文要素進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一是綜合同目標(biāo)語文要素，拓寬思維的廣度。如五年級下冊第六單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，六年級下冊第四單元語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。同樣是指向?qū)φn文的理解，但策略卻不一樣，在六年級下冊復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將其作綜合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)理解課文的知識體系，拓寬其思維的廣度。復(fù)習(xí)時(shí)，分別出示課文《為人民服務(wù)》和五年級下冊課文《田忌賽馬》，思考：在學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深對課文的理解，我們是怎樣學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生回憶借助資料能夠更深刻地理解《為人民服務(wù)》一課中“為人民利益而死，就比泰山還重”這一觀點(diǎn)。《田忌賽馬》中通過推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程，并進(jìn)行分析，加深對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)：同一學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過不同的途徑去實(shí)現(xiàn)。最后組織學(xué)生展開討論：同樣是加深對課文的理解，但所用的方法卻不一樣。在閱讀中，怎樣選擇合適的方法呢？通過這樣的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考如何恰當(dāng)選擇和使用不同的方法，促進(jìn)閱讀能力的提升。

二是綜合不同思維層級的語文要素，提升思維的深度。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把體現(xiàn)不同思維層級的語文要素進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如三年級下冊語文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，就可將三年級上冊“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”這幾個(gè)語文要素進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從積累、理解到分析的思維訓(xùn)練，再設(shè)計(jì)創(chuàng)新運(yùn)用的練習(xí)。這樣的綜合復(fù)習(xí)，能有效提升學(xué)生思維的深度。

（二）聚焦語文要素，組織復(fù)習(xí)活動(dòng)

1. 立足要素，閱讀實(shí)踐體驗(yàn)式。

語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個(gè)方面，不同類型的語文要素其特點(diǎn)是不一樣的，我們要根據(jù)語文要素自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程來設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)。如四年級下冊第三單元“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感”，針對這樣的語文要素可以設(shè)計(jì) “我是朗讀者”等展示性活動(dòng)。四年級下冊第七單元 “從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這一語文要素，指向的是閱讀能力和策略的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)“用上動(dòng)作和語言描寫寫一段話，表現(xiàn)班上一位同學(xué)的品格，讓大家猜一猜是誰”等實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.依據(jù)要素，閱讀活動(dòng)項(xiàng)目式。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)中要一以貫之地踐行這一理念，復(fù)習(xí)課也不例外。在組織六年級上冊復(fù)習(xí)時(shí)，教師出示語境材料：

“2020年1月1日，重慶市一高層居民樓發(fā)生火災(zāi)，幾乎從樓底燒到樓頂，救援的車輛卻因消防通道被私家車占用而不能進(jìn)入火災(zāi)現(xiàn)場。重慶消防救援總隊(duì)共調(diào)派7個(gè)支隊(duì)，10個(gè)中隊(duì)，38輛消防車，197名指戰(zhàn)員趕赴現(xiàn)場處置。群眾也自發(fā)把占用通道的轎車抬起?！?/p>

設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

①請你展開想象，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式，描寫當(dāng)時(shí)的救援場面。

②請你據(jù)此寫一份預(yù)防火災(zāi)倡議書。

這讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了六年級上冊第二單元語文要素 “了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，又重溫了六年級上冊第六單元的“學(xué)寫倡議書”。這樣的項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)既關(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又關(guān)注語文技能的實(shí)際運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)。

綜上所述，在語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，立足生本發(fā)展，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中溫故而知新，形成各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)想記憶，促進(jìn)學(xué)生的知識理解，從而提高學(xué)生語文能力，讓核心素養(yǎng)在語文復(fù)習(xí)課中落地生根。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉