單元統(tǒng)整教學(xué)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的佳徑

李海華

一、緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)任務(wù)情境

三年級下冊第八單元圍繞“有趣的故事”主題編寫。由單元導(dǎo)讀、兩篇精讀課文和兩篇略讀課文、口語交際、習(xí)作和語文園地內(nèi)容組成。單元導(dǎo)讀明示了本單元的人文主題是：有趣的故事。本單元的語文要素為：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。

本單元教學(xué)，我們以單元主題“有趣的故事”為設(shè)計的出發(fā)點，因教學(xué)時間又剛好臨近六一兒童節(jié)，所以整組教學(xué)設(shè)計了以“多彩故事，七彩童年——慶六一講故事大賽”為學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成三個任務(wù)——學(xué)講指定的故事（兩篇精讀課文），選講自己喜歡的故事（略讀課文、課外選文與口語交際），能講自己創(chuàng)編的故事（單元習(xí)作）。 設(shè)計了連貫而綜合、有趣而深刻的語文實踐活動，將識字寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運用、口語交際、語文園地、寫話等內(nèi)容有機(jī)地整合在“多彩故事，七彩童年——慶六一講故事大賽”這一真實的情境當(dāng)中。我們重構(gòu)了課型，單元導(dǎo)讀課（1課時）、 精讀示范課（4課時） 、統(tǒng)整讀議課（2課時）、統(tǒng)整讀寫課（2課時）、主題收獲課（1課時）。

二、聚焦單元語文要素，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)了真實有趣的教學(xué)情境，那么如何在統(tǒng)整的任務(wù)情境下來落實本單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語文要素呢？統(tǒng)編本教材針對“復(fù)述”這一語文能力的內(nèi)容，安排了梯度明晰的復(fù)述內(nèi)容：二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排完整詳細(xì)復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五、六年級安排創(chuàng)造性復(fù)述。各個年級要求各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。從中我們注意到三年級的詳細(xì)復(fù)述其實都是在為四、五、六年級的簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述鋪墊蓄力，所以我們在教學(xué)中必須充分關(guān)注三年級詳細(xì)復(fù)述這一訓(xùn)練目標(biāo)。如本單元“導(dǎo)語”中就明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求?；谶@樣的單元要素和我們對本單元每篇課文的細(xì)化解讀，我們提出本單元的一體化教學(xué)目標(biāo)如下。（見下頁表1）

三、借助單元“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，助推單元統(tǒng)整教學(xué)有效實施

單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開展，必須借助有效的教學(xué)載體。筆者團(tuán)隊通過專題教研活動，不斷嘗試設(shè)計單元統(tǒng)整教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情實際，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單開展多元的語文學(xué)習(xí)實踐活動。團(tuán)隊根據(jù)教材特點和學(xué)生實際設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個體的前置性學(xué)習(xí)，課中小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，課后拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同類型的各有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.單元導(dǎo)學(xué)單

單元導(dǎo)學(xué)單是幫助學(xué)生在課前對整個單元進(jìn)行通讀性的前置性學(xué)習(xí)。每個單元的主題不同，設(shè)計的情境就完全不同，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計也不同。例如，本單元我們設(shè)計的是以故事大王的評比為學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，它的導(dǎo)學(xué)單根據(jù)前文所列舉的“多彩故事，七彩童年”的大情境可這樣設(shè)計（如圖1）：

單元導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀整個單元，發(fā)表自己的初讀感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)講故事的興趣。

2.閱讀助學(xué)單

閱讀助學(xué)單是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。如精讀示范課《慢性子裁縫和急性子顧客》，要求借助表格提示，按時間順序快速梳理故事的內(nèi)容（如表2）：

閱讀助學(xué)單旨在幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，并為學(xué)生展開有效復(fù)述提供有效的思維支撐。

3.統(tǒng)整讀議單

統(tǒng)整讀議單的設(shè)計旨在幫助學(xué)生學(xué)會統(tǒng)整，并將方法學(xué)以致用。如本單元統(tǒng)整讀議課1，我們統(tǒng)整了課內(nèi)略讀課文《方帽子店》《棗核》與課外選文《不要腳的朋友》三篇文章的教學(xué)，設(shè)計統(tǒng)整讀議單（如表3）：

4.統(tǒng)整讀寫單

統(tǒng)整讀寫單是以能力展示為驅(qū)動，促使學(xué)生從讀學(xué)寫，在任務(wù)過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流，獲得對知識的理解與應(yīng)用。如本單元的統(tǒng)整讀寫課“這樣想象真有趣”，教師根據(jù)單元讀寫目標(biāo)“引發(fā)學(xué)生展開思維，進(jìn)行語言的模仿與創(chuàng)作”進(jìn)行設(shè)計（如圖2）：

5.單元評價單

單元情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生更快更好地進(jìn)入真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置其實就是“單元目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見、可操作、可評估的教學(xué)手段。我們的設(shè)計基于“單元目標(biāo)”的評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，即從單元導(dǎo)讀課引出“單元學(xué)習(xí)評價表（故事大王評選表，見本期16頁）”，到單元主題收獲課，利用“單元評價表”評選故事大王，將單元目標(biāo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程中。

（作者單位：浙江瑞安市莘塍第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅