例談班級(jí)民主管理應(yīng)避免的誤區(qū)

陳萍

通過(guò)科學(xué)、高效的班級(jí)管理策略來(lái)有效提升班級(jí)管理實(shí)效，一直都是諸多班主任不懈追求的目標(biāo)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)民主管理能夠全面提升管理工作的實(shí)效性，并且還能夠不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展，所以我迫切希望這種民主化的班級(jí)管理方式能夠被有效推廣開(kāi)來(lái)，但是在這個(gè)過(guò)程中，有些誤區(qū)值得特別強(qiáng)調(diào)一下，只有完全地將這些誤區(qū)避免，班級(jí)管理工作才能夠更上一層樓，學(xué)生也能夠得到更加良好地發(fā)展。

一、非協(xié)商管理，要科學(xué)理性

一提到民主管理，很多人都會(huì)將其與協(xié)商管理混淆，其實(shí)不然，這二者之間還是有著比較明顯的區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)，只有將協(xié)商建立在理性的態(tài)度和科學(xué)的方法之上，協(xié)商才會(huì)導(dǎo)致民主的實(shí)踐，否則，協(xié)商可能只是建立在對(duì)權(quán)威的認(rèn)同上，只是學(xué)生為了迎合管理者們的權(quán)威而不得不做出的妥協(xié)，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要時(shí)刻注意秉承科學(xué)理性的態(tài)度進(jìn)行民主管理。

在推選班干部或者制定班級(jí)管理策略時(shí)，有些老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中積極發(fā)言，提出自己的看法。在這種情況下，學(xué)生可能并不敢說(shuō)出自己心中最真實(shí)的想法，其提出的建議可能只是在老師的權(quán)威下而不得不做出的妥協(xié)。我認(rèn)為正確的做法應(yīng)當(dāng)是采取無(wú)記名投票或者無(wú)記名建議的方式，讓學(xué)生將自己想說(shuō)的想寫(xiě)的都寫(xiě)在紙上，這樣才能夠保證學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法有效表達(dá)出來(lái)，而非傳統(tǒng)意義上的協(xié)商民主。

由此可見(jiàn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中一定要將協(xié)商管理與民主管理有效區(qū)分開(kāi)，切勿一不小心就走進(jìn)協(xié)商管理的誤區(qū)，讓學(xué)生不得不妥協(xié)于權(quán)威，這樣便與我們推行民主化的班級(jí)管理的初衷漸行漸遠(yuǎn)，也與推行素質(zhì)教育的目的背道而馳。正確的做法是用盡可能科學(xué)理性的態(tài)度來(lái)進(jìn)行管理，在這個(gè)過(guò)程中全面提升班級(jí)管理實(shí)效。

二、非制度管理，要拓展空間

還有一種比較普遍的班級(jí)管理模式是崇尚“重腕鐵拳”式的制度化管理，盡管制度最開(kāi)始是由師生通過(guò)民主的方式制定，但是這種管理模式也并不能夠稱(chēng)之為民主管理。因?yàn)樘嗟闹贫葧?huì)將學(xué)生牢牢束縛，民主的管理便沒(méi)有了開(kāi)展的空間，學(xué)生也會(huì)在這種看似民主的制度化管理中不堪重負(fù)，難以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

在之前的班級(jí)管理策略中，有一條是不許遲到不許早退，如果嚴(yán)格執(zhí)行這樣的制度的話那么確實(shí)能夠在一定程度上維護(hù)班級(jí)秩序穩(wěn)定。但是如果提倡這種完全制度化的管理便會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題，比如學(xué)生在上學(xué)遇上遇見(jiàn)了摔倒的老人，如果學(xué)生將老人送到醫(yī)院那么其就會(huì)遲到面臨乘法，所以這種忽略民主的完全制度化無(wú)疑會(huì)在無(wú)形之中助長(zhǎng)學(xué)生心中道德標(biāo)尺的偏頗，這不是我們所希望看到的，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)施制度化管理的同時(shí)有效考慮實(shí)際情況，推行民主化的制度來(lái)進(jìn)行管理。

推行民主管理不是說(shuō)要完全拋棄制度，其應(yīng)當(dāng)是在推行民主化的制度的同時(shí)也能夠考慮更多的人文因素和道德因素，使制度變“活”變“通”，變成深受學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)管理方式，變成讓我們的班級(jí)能夠更加和諧讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的催化劑。

三、非自我管理，要張揚(yáng)個(gè)性

最后，班主任在實(shí)施民主化的班級(jí)管理時(shí)還應(yīng)當(dāng)那個(gè)注意“度”，如果不能夠準(zhǔn)確把握民主管理的“度”，那么民主管理很容易會(huì)演變?yōu)樽晕夜芾?。鑒于初中生們的自我管理經(jīng)驗(yàn)不足以及抵制誘惑能力還不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)因素，教師不能將民主管理變?yōu)橥耆淖晕夜芾?，要引?dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)也要充分考慮現(xiàn)實(shí)因素。

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定權(quán)利進(jìn)行自我約束，以此提升其自制力使其能夠形成更好的習(xí)慣，但是也要加以其他方式進(jìn)行監(jiān)督，這樣可以使學(xué)生的自身特色能夠有一定的空間展現(xiàn)，學(xué)生才能夠在班級(jí)中充分體會(huì)到進(jìn)行民主管理的益處，其也能夠在一定程度上促進(jìn)其個(gè)性的鮮明發(fā)展，以此使其不斷成長(zhǎng)為素質(zhì)教育背景下的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。

由此可見(jiàn)，在正確的民主管理策略下，學(xué)生的個(gè)性一定能夠更加充分的培養(yǎng)和發(fā)展，我們的班級(jí)管理效率也會(huì)全面提升，打造一個(gè)充滿和諧充滿愛(ài)和溫暖的優(yōu)秀班集體將指日可待。

總之，教師在班級(jí)管理中如果能夠有效避免上述誤區(qū)那么其進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)效一定會(huì)進(jìn)一步提升，教師也更有可能將班級(jí)打造為一個(gè)紀(jì)律性強(qiáng)、充滿友愛(ài)的優(yōu)秀班集體。但是在這個(gè)過(guò)程中，其需要教師和全體學(xué)生的共同努力，只要大家齊心協(xié)力將更多心血傾注與其中，那么我們共同的大家庭一定會(huì)因此而更加和諧，學(xué)生在感受到更加濃烈的班集體的溫暖的同時(shí)其個(gè)性也一定能夠得到更加充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（責(zé)任編輯：文 寶）