基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的對外漢語口語教學效果研究

呂越男　呂超男

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提高教學的針對性、高效性，打破留學生學習漢語的時空局限性，提升留學生自主學習能力，培養(yǎng)留學生良好的協(xié)作關系，提升教師教學技能做出了相應的貢獻。但是，任何一種教學模式都不是萬能的。那些自律性較弱的留學生，學習效果并不理想。年齡較大的教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術的掌握略顯困難?！胺D(zhuǎn)課堂”不能流于形式，教學視頻長短、難易要適中，而且我們還要帶領學生走出“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“復習課”和“自由練習課”的誤區(qū)。與此同時，我們建議集中力量錄制教學視頻，努力實現(xiàn)“資源共享”;學習活動“翻”出新意;提高學生積極性和參與度;定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，共同促進教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語;口語教學;效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術與教育的深層次融合。近年來，這種新型的教學模式引起了國內(nèi)外各屆學者的廣泛關注和積極探索，并取得了一定的研究成果。但是，和計算機、醫(yī)療、體育等領域相比，語言教學領域，尤其是對外漢語教學領域的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究仍處于初級階段。白迪迪（2014）在《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究》中將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入中醫(yī)院校的漢語教學中，認為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用于對外漢語教學是可行的。章欣（2015）在《基于任務的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探》中嘗試建構基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，根據(jù)任務型教學法的基本理論，對翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的具體實施方式進行了詳細闡述，為該模式在對外漢語教學中的應用研究開辟了新的道路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用問題研究雖然成果數(shù)量不多，但是，為我們進一步開展相關研究奠定了堅實的基礎。

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學結構翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學中打破并重組傳統(tǒng)課堂教學程序，既滿足“以學生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導”的教學理念。我們已經(jīng)在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學理念指導下的對外漢語口語教學比較研究》一文中，采用準實驗研究法，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和“傳統(tǒng)課堂”教學理念指導下的對外漢語口語課教學效果進行了全方位比較。本文將在此基礎上，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對對外漢語口語課教學效果的影響以及如何推進翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對外漢語口語課教學問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語口語教學中的影響

從總體上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式很好地適應了“課型特點鮮明”的對外漢語口語教學。對于提高教學的針對性、高效性，打破留學生學習漢語的時空局限性，提升留學生自主學習能力，培養(yǎng)留學生良好的協(xié)作關系，提升教師教學技能等方面，做出了相應的貢獻。

（一）積極影響

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教學的針對性和高效性

由于課時所限，傳統(tǒng)課堂在“因材施教”方面總顯得力不從心，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上緩解了“傳統(tǒng)課堂”教學低效的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”通過改變課前和課堂學習模式，為留學生提供了更加充足、更加自由的學習時間。這種相對自由的學習模式，從本質(zhì)上提升了教學的針對性和高效性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了時空局限性

交際性和實踐性是對外漢語教學的兩大重要原則，但是，在傳統(tǒng)課堂中，實現(xiàn)得并不理想。留學生來自文化特點迥異的不同國家，加上不同的前期教育經(jīng)歷，形成了不同的學習習慣和學習方式。他們中的大多數(shù)人不能接受嚴格的“中國式教育”，最明顯的表現(xiàn)就是遲到、缺課現(xiàn)象較嚴重，即便按時上課，也或多或少地存在著“坐不住板凳”的現(xiàn)象，他們不愿意被束縛，喜歡更加自由、輕松的學習環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式恰恰打破了這種時空局限性，滿足了留學生不同層面的學習需求，為他們提供了更加充裕的學習時間和更加廣闊的學習空間，真正實現(xiàn)了自由化學習。

3.提升了學生自主學習能力

教育技術的快速發(fā)展，使學生實現(xiàn)知識的自我延伸成為可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，留學生通過教師的指導，獲取所需的網(wǎng)絡學習資源，為自己量身定制學習時間、學習地點、學習資源，實現(xiàn)了漢語學習的個性化?！胺D(zhuǎn)課堂”在有效提升學生自主學習能力的同時，也對他們能否養(yǎng)成良好的自主學習習慣提出了更高的要求，尤其是那些平時較為懶散，需要教師督促的留學生，如果不能盡快養(yǎng)成良好的自學習慣，就不能很好地與老師、同學進行良性互動，所以，他們在潛移默化中，也在提升自主學習能力。

4.培養(yǎng)了良好的協(xié)作關系

除了注重培養(yǎng)學生的自學能力外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也將學生的合作探究能力作為重要的培養(yǎng)項目。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生通過現(xiàn)代多媒體教育平臺，在自學相關教學內(nèi)容的前提下，與教師及同學開展各種形式的合作學習。這些學習活動，基于現(xiàn)實生活中的交際情境，需要交互協(xié)作才能順利完成。學習共同體的形成，使“師生關系”“生生關系”得以更好地培養(yǎng)和提升，為留學生畢業(yè)后從事各項工作打下了堅實的基礎。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教師的教學技能

多媒體技術和多樣化的學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”順利運行的兩大支柱。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了要求教師具備“傳統(tǒng)課堂”教師應該具備的基本教學素養(yǎng)外，還要求教師掌握熟練的多媒體技術操作能力以及多樣化的學習活動組織能力，這對于授課教師來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，授課教師往往需要擇優(yōu)選取網(wǎng)絡教育資源，有時為了更好地契合自己的教學內(nèi)容和教學目標，也需要自己錄制教學視頻。這些技術要求無形中提升了教師的綜合教學技能，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利運行提供了技術支持。

（二）消極影響

任何一種教學模式都不是萬能的，都或多或少地存在著自身的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也同樣如此。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生具備較高的自主學習能力和自我管理能力，但是，來自不同國家的留學生，相關能力參差不齊。那些自律性較強的留學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下獲得了良好甚至優(yōu)秀的學習效果，而那些自律性較弱的留學生，學習效果并不理想。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具備較高的信息技術能力，尤其是在自己錄制教學視頻時，為了提高教學視頻的質(zhì)量，教師往往要適當加入一些技術含量較高的圖片、動畫等，對于網(wǎng)絡技術掌握較好的年輕人來說，問題不大，但是對于一些年齡較大的教師來說，存在著一定難度。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的對外漢語口語課教學反思

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能流于形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是什么？如果這個問題弄不清楚，這種新型的教學模式就不會發(fā)揮出應有的教學效果。有些人將“翻轉(zhuǎn)課堂”簡簡單單地理解為“傳統(tǒng)課堂”教學流程的顛倒。這種流于形式的理解，忽視了教學過程的多樣性和復雜性。在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學理念指導下的對外漢語口語教學比較研究》一文中我們提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學中打破并重組傳統(tǒng)課堂的教學流程，既滿足“以學生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導”的教學理念，從而實現(xiàn)了師生角色的改變，學生由“配角”變成了“主角”，教師由“主演”變成了“導演”。在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，不僅教師要了解這種新型教學模式的本質(zhì)，留學生也要深入了解，只有授課雙方都做到了真正了解，才能順利開展相關教學活動，才能實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）教學視頻不可過短，也不能過長

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，觀看教學視頻是留學生獲得知識的重要途徑。因此，教學視頻的質(zhì)量決定著學生的學習效果。教學視頻不能過短，否則重要的知識講解不透;教學視頻也不能過長，否則學生可能找不到教學重點。教學視頻難易程度要跟本班留學生的漢語水平保持一致，過難過易都會造成不良影響。

（三）教師的主導地位不可否定

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師面臨的挑戰(zhàn)更多了，工作難度更大了，在教學過程中應該發(fā)揮的作用更強了，所以，教師的主導地位不可否定。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的表面形式看，教師直接參與的時間相對減少了，但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實際運行過程中，教師始終都在發(fā)揮主導作用?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠按部就班地進行，源于教師對于自主學習任務單的合理設計，源于教師對于知識難易程度的正確把握，更源于教師對于每位學生特點的真正了解。如果教師的主導地位沒有得到應有的重視，勢必會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”效果。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”≠“復習課”+“自由練習課”

在我們的教學實驗中，個別留學生會將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“復習課”和“自由練習課”等同起來，這種誤解的后果是，在最初對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新鮮感消退后，學生會慢慢厭倦這種學習方式，久而久之就會產(chǎn)生懈怠心理，對學習漢語失去興趣和信心。教師要帶領學生走出這種認識的誤區(qū)，努力提高視頻質(zhì)量，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正“翻”出新意。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下對外漢語口語課教學改進的建議

（一）集中力量錄制教學視頻，努力實現(xiàn)“資源共享”

網(wǎng)絡技術支持是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利運行的重要推動力。我們在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”對外漢語口語教學時，遇到的瓶頸問題就是教師對于多媒體技術的不熟練甚至陌生，這對于預期教學效果的達成有著重要影響。所以，為了更好地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，我們要整合學院、學校、地區(qū)甚至學界力量，編制高質(zhì)量、高水平的教學視頻、教材，并努力做到資源共享，讓更多從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的教師從中受益。

（二）學習活動“翻”出新意，提高學生積極性和參與度

多樣化的學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)預期教學目標的重要保證。如果學習活動不夠新穎，甚至和“傳統(tǒng)課堂”無異，那么學生就會產(chǎn)生厭學心理。索然無味的學習活動，會慢慢消磨掉學生的學習耐心;趣味無窮的學習活動，會快速提升學生的學習興趣。為了提高學生的積極性和參與度，教師在組織各項學習活動時，一方面要注意貼近現(xiàn)實生活，另一方面要“翻”出新意。真正做到這一點絕非易事，但是，沒有這種教學意識，“翻轉(zhuǎn)課堂”就會變得無序、無味、無果。

（三）保證自主學習任務單設計的合理性與科學性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，自主學習任務單是學生開展自主學習的重要憑借，任務單是否合理、科學決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。自主學習任務單既要注重知識的獲得，也要注重能力的提升。除此之外，任務單還應該具有一定的層次性、目的性，要讓學生在積極探索問題的過程中，獲取知識，提升能力。

（四）定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，共同促進教學質(zhì)量的提升

教師和學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，均發(fā)揮著重要作用。教師是導演，學生是主角，二者缺一不可。為了有效提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果，我們應該定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學交流，這種交流不僅要在教師與教師之間開展，也要在教師與留學生之間及留學生與留學生之間開展，只有這樣，我們才能夠得到最真實的教學反饋，才能夠真正地提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學質(zhì)量。

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基金項目：

吉林省教育科學規(guī)劃課題，項目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學中的準實驗研究，項目編號：GH19051。