小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

康貴珠

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)，它的內(nèi)容往往涉及許多基本的計(jì)算公式和運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也十分緊密。如果學(xué)生在某一階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的偏差，那么很有可能就出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，就有可能出現(xiàn)學(xué)困生的情況。對(duì)教師而言，如何改變這一現(xiàn)狀，就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的原因，這時(shí)需要教師能夠以更高的耐心和包容度，去探索令他們成績(jī)落后的原因，積極地幫助他們進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)習(xí)計(jì)劃;階段性目標(biāo)

對(duì)于學(xué)困生這個(gè)群體，從整體上而言，首先還是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這時(shí)教師可以幫助他們，回顧基本的理論知識(shí)，尋找出他們的漏洞，從而幫助他們鞏固強(qiáng)化這部分內(nèi)容，能夠起到十分有效的作用;其次，幫助他們制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是一味地追求成績(jī)的提高、訓(xùn)練量的多少;最后教師可以幫助他們樹(shù)立階段性的目標(biāo)，這樣他們才能夠更加有方向、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種更加有條理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)教的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分注重基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生在某一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了偏差，那么會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一定影響。因此對(duì)于學(xué)困生而言，教師要積極地探索他們不同的薄弱點(diǎn)，從而幫助他們強(qiáng)化個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠使他們對(duì)于這些基本理論框架把握得更加清楚，才能夠進(jìn)一步向他們布置一些更高層次的題目。只有打好了理論知識(shí)的基礎(chǔ)，才能朝著更高階段的內(nèi)容前進(jìn)。并且對(duì)于他們這一層次的學(xué)生，只要能夠迅速補(bǔ)齊自己的短板，那么提高數(shù)學(xué)成績(jī)只是時(shí)間問(wèn)題。例如，在教授“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)。針對(duì)這節(jié)課和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力的話，那么很有可能就是在之前數(shù)的加減法學(xué)習(xí)部分出現(xiàn)一些偏差。這時(shí)我會(huì)先幫助他們理清每個(gè)單位上數(shù)字的概念，以及十進(jìn)制的含義。先讓他們自身去感受數(shù)字之間的變化，然后再通過(guò)一些簡(jiǎn)單加減法的豎式練習(xí)，使他們進(jìn)一步鞏固這一部分的理論知識(shí)。一定要使學(xué)生使熟練地掌握豎式計(jì)算的方法和運(yùn)算規(guī)則，這是學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)。

二、制定合適學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)困生這一類特殊的群體，往往因?yàn)樵S多因素的綜合作用，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生急迫感和排斥心理，往往找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。這就會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的障礙，因此這時(shí)教師可以積極地探索他們每個(gè)人不同的薄弱點(diǎn)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以使學(xué)生逐步攻克難題，也能夠使他們更加有條理性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)人從內(nèi)心角度而言，也會(huì)有一定的底氣和自信心來(lái)面對(duì)龐雜的數(shù)學(xué)題。而這都會(huì)為她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種保駕護(hù)航的框架，從而讓他們的學(xué)習(xí)更加有效。例如，在教授“筆算乘法（一）”時(shí)。針對(duì)乘法這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一定不能使學(xué)生急于求成，而要先扎扎實(shí)實(shí)地把乘法口訣表熟練的背誦之后，再逐步加強(qiáng)訓(xùn)練。這時(shí)我就會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，來(lái)制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，我會(huì)先要求他們簡(jiǎn)單的乘法規(guī)律，比如任何數(shù)字乘以1都是自身，這樣能夠快速地幫助他們建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。之后再通過(guò)一些較為有趣的背誦方式，來(lái)幫助他們盡可能地緩解對(duì)數(shù)學(xué)的排斥和畏懼。

三、樹(shù)立階段性目標(biāo)

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一個(gè)重要原因，就是不能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)上，得到積極的正反饋?zhàn)饔?。而他們所收集到的信息，往往都是?fù)面的、枯燥乏味的，這就使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師就可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況幫助他們樹(shù)立階段性的目標(biāo)，這樣每當(dāng)他們完成一個(gè)小目標(biāo)時(shí)，能夠快速地從這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種正反饋，使他們獲得一種愉悅感和成就感，并且覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)水平在不斷地進(jìn)步中。而這會(huì)真正幫助他們建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教授“多邊形的面積”時(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)聯(lián)系十分緊密，涉及乘法運(yùn)算的能力、對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、以及多邊形面積的組合等。這時(shí)候我不會(huì)一味地要求學(xué)生一口吃個(gè)胖子，可以先緩慢地展開(kāi)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。在一定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)這部分內(nèi)容建立起一個(gè)階段性的目標(biāo)，然后再細(xì)化不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)幫助他們減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓迫感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生而言，教師不能夠忽視他們的存在，反而要積極幫助他們探索成績(jī)落后的原因，幫助他們鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，打好根基，制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣他們會(huì)更加有信心和底氣來(lái)面對(duì)自己的薄弱部分。最重要的是幫助他們樹(shù)立階段性的目標(biāo)，這樣他們會(huì)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，能夠更加有條理性地進(jìn)步。而教師一定要在這些環(huán)節(jié)中，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和互動(dòng)，真正地了解他們的想法和弱點(diǎn)，這樣才能不斷地幫助他們提升數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁萍娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（18）.