小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法研究

俞曉燕

【摘? 要】情境教學(xué)法是一種能夠讓小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)起來的教學(xué)方法，有利于教師為學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。為此小學(xué)英語教師就需要對情境教學(xué)法展開研究，充分發(fā)揮其作用。在此基礎(chǔ)上，作者提出了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情境、對直觀教具進(jìn)行有效的利用和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性三種有效策略，旨在能夠給各位小學(xué)英語教師帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);英語教學(xué);小學(xué)

何謂之情境教學(xué)法？指的是教育者在課堂中為激發(fā)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生理解知識而引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景教學(xué)方法。小學(xué)生枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)過程能夠在多姿多彩的情境中變得充滿趣味，學(xué)生也因此能夠以積極的態(tài)度去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。如此一來，小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。因而小學(xué)英語教師需要將情境教學(xué)法貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中去。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法只是教師為達(dá)到教學(xué)目的而采取的一種措施，因而小學(xué)英語教師要想讓情境教學(xué)法發(fā)揮作用，他們首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容決定了小學(xué)英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境類型和其所涉及的情境素材。這一環(huán)節(jié)是需要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的，為此小學(xué)英語教師還需要做到的就是了解學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生的建議。例如：《Let's make a fruit salad》這一單元中涉及西方國家的飲食文化，所要學(xué)習(xí)的英語知識就蘊(yùn)含其中。我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就向?qū)W生講述一些西方國家飲食文化的故事，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我在課前通過詢問學(xué)生的建議，發(fā)現(xiàn)他們都對游戲比較感興趣。因而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)banana、grape、mango、pineapple、orange、pear等單詞的時(shí)候，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。我在游戲開始之前會讓學(xué)生選擇一種水果進(jìn)行扮演，并將自己所扮演的水果英文寫在紙上。在游戲過程中，我首先會通過抽簽的方式抽取一種水果，接下來學(xué)生之間就可以通過Do you have..？來進(jìn)行詢問，最先找到該種水果的學(xué)生就獲得勝利。

二、對直觀教具進(jìn)行有效的利用

在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，小學(xué)英語教師需要獲得直觀教具的幫助。這樣的話，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境才會顯得更加生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)生也因此能夠有著更加有趣的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中讓自己對英語知識有著更深刻的理解。因而小學(xué)英語教師需要積極地利用各種直觀教具來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如圖片、視頻、多媒體等。但教師要注意的是，他們必須要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，而不是濫用教具。例如：《I like dogs》這一單元的話題是談?wù)撓矚g和不喜歡的動(dòng)物，因而涉及dog、cat、panda、tiger、elephant等動(dòng)物。我會讓擁有動(dòng)物玩偶的學(xué)生將之帶進(jìn)課堂，進(jìn)而與其他學(xué)生一起觀察和分析。

除此之外，我在課堂上還為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物世界的呈現(xiàn)，通過利用多媒體向?qū)W生展示這些動(dòng)物的圖片和視頻。接下來我還會讓學(xué)生在畫紙上畫出自己喜愛的動(dòng)物，并且用I like...？＼Do you like..？等句型與別人展開交流。這樣的話，學(xué)生整堂課都能夠沉浸在動(dòng)物的世界中，并因此能夠?qū)τ嘘P(guān)動(dòng)物的英語知識進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探索。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)英語教師必須要讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣的話，學(xué)生才能夠有更豐富的收獲。但小學(xué)生都有著活潑的性格特征以及注意力不集中的特點(diǎn)，他們很有可能沉迷于情境本身，反而忽略其中所涉及的英語知識。為此小學(xué)英語教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如向他們提出問題，為他們布置任務(wù)，又或者是為學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)則的設(shè)定等，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地積極地去學(xué)習(xí)和探索英語知識。例如：在進(jìn)行《How much？》這一單元的課堂教學(xué)中，我為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的就是購物的情境。我會讓學(xué)生進(jìn)行顧客和售貨員角色的扮演，并讓他們通過How much is it＼are they？和It's＼They 're..來展開對話，進(jìn)而順利地完成購物交易。在此過程中，我要求每一名學(xué)生都需要從其他學(xué)生的手中購買三件物品，并且對不能夠完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行懲罰。在學(xué)生交易的過程中，我會走下講臺進(jìn)行巡視，進(jìn)而對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。我還會在學(xué)生中安排觀察員的角色，觀察員都是隱藏在學(xué)生中間的。這樣的話，學(xué)生就能夠克制自己的性格，約束自己的行為，積極地展開學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教師的教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授或者能力的培養(yǎng)都是不正確的教學(xué)方向，因?yàn)橛⒄Z知識是英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語能力是對英語知識的運(yùn)用，小學(xué)英語教師只有將兩者有效地結(jié)合在一起，才能夠順應(yīng)時(shí)代的改革發(fā)展，培養(yǎng)出能夠被社會所接受的優(yōu)秀人才。情境教學(xué)法就能夠做到這一點(diǎn)，為此小學(xué)英語教師要做的就是采取措施來充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬曉雨.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（42）.