史料實證素養(yǎng)落地的邏輯性思考

王強 袁崢

關鍵詞史料實證，邏輯推理，歷史邏輯

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2020）11-0017-06

學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要途徑。歷史學科核心素養(yǎng)主要包含五個方面，其中，史料實證是學生“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”，“是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”。①它是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的核心方法，是學習和認識歷史獨有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力和方法。②

歷史學是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文社會學科，運用史料進行論證，務必倚重邏輯推理。正如柯林伍德所說，歷史學的性質、功能和意義需要通過歷史推理的方法來獲知，這是歷史課堂魅力和學科特色的關鍵所在。史料實證是通向歷史學科核心素養(yǎng)的必要途徑，邏輯推理則是史料實證的必要手段、關鍵方法，也是史料實證的重要組成部分。故而，史料實證素養(yǎng)的落地務必基于史料進行邏輯推理，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維能力。筆者擬結合個人的教學實踐談一下史料實證素養(yǎng)落地的邏輯性思考。

一、邏輯規(guī)律：史料實證之道

邏輯規(guī)律是邏輯推理能力的基礎，把邏輯規(guī)律引入歷史教學，能為史料實證提供邏輯工具?；镜倪壿嬕?guī)律主要有“同一律”“矛盾律”“排中律”和“充足理由律”，前三條是關于正確思維形式的規(guī)律，后一條是關于論證的規(guī)律。③后一條論證規(guī)律是建立在前三條規(guī)律基礎之上的，在教學中雖然無需專門就邏輯規(guī)律展開討論，但是要基于學生的認知邏輯開展歷史推理，進而訓練學生的邏輯思維。史料實證就是學生以邏輯規(guī)律為基礎，根據(jù)史實與史料進行邏輯推理，從而形成歷史解釋的過程。邏輯規(guī)律是進行歷史邏輯推理和養(yǎng)成史料論證素養(yǎng)務必遵循之道，是進行史料實證的內核。其中，“充足理由律”是歷史教學中進行充分論證的常用規(guī)律，在史料實證教學中起著舉足輕重的作用。

充足的史料是史料實證的保證。人教版高中歷史必修二中，有關民族資本主義發(fā)展“短暫春天”這一子目，給出“短暫春天”的一個原因是：中華民國臨時政府獎勵發(fā)展實業(yè)。中華民國臨時政府存在的時間非常短，是否能支撐起這數(shù)年“春天”？這樣的表述顯然籠統(tǒng)并且不夠充分。針對這個問題，筆者給學生設置課前學習任務如下：

問題1：完成數(shù)軸上內容。

答案：①1912年4月;②北洋

問題2：根據(jù)數(shù)軸所示，談談教材提出的“中華民國臨時政府獎勵發(fā)展實業(yè)”這條理由的表述是否充分。如果覺得不充分，請補充相應條件并查閱相關資料加以說明。

學生根據(jù)數(shù)軸所示可知：臨時政府和北洋政府的實業(yè)政策都是出現(xiàn)“短暫春天”的必要條件，缺一不可。臨時政府如曇花一現(xiàn)，縱使頒布了獎勵實業(yè)政策，如果北洋政府不延續(xù)這個政策，短暫的春天同樣不會出現(xiàn)?？梢?，北洋政府鼓勵實業(yè)政策是保證民族工業(yè)發(fā)展的必要條件。

根據(jù)學生提供的資料，筆者在課堂進行了選擇性展示，讓學生選擇能夠證明北洋政府鼓勵實業(yè)的材料。

材料1：袁世凱在擔任總統(tǒng)期內，表現(xiàn)新的進一步發(fā)展經濟的決心，完成了商業(yè)立法，穩(wěn)定了財政與貨幣制度，鼓勵私人企業(yè)。

——摘編自《劍橋中華民國史》

材料2：

——根據(jù)《劍橋中華民國史》整理

部分學生根據(jù)已知邏輯判斷選擇材料1，也有的學生選擇材料2。顯然，后者屬于民族工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，不是原因，如果將其納入，就犯了因果倒置的錯誤。如此論證充分運用了“理由充足”這一邏輯規(guī)律，打破了教材觀點高于一切的思維，也培養(yǎng)了學生的批判思維。

在遵循邏輯規(guī)律的前提下，史料實證務必堅持“孤證不立”的原則，避免以偏概全，以實現(xiàn)充分論證。以北京市2012年高考歷史試題第20題為例，找出材料與結論之間邏輯關系正確的選項。其中，B選項僅以伯明翰市人口增長為依據(jù)來說明英國城市化進程發(fā)展迅速，這明顯犯了以偏概全的錯誤，違背了孤證不立的原則（見表1）。

相應地，“互證”是“充足理由律”下邏輯推理的重要手段?！盎プC”是指在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。筆者在講牧野之戰(zhàn)時，首先給學生展示利簋圖片，然后重點講述它的銘文：“武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商?！睘樽C實材料的真實性，在分析完銘文之后，筆者再給學生展示《尚書》的材料：“時甲子昧爽，王朝至于商郊牧野，乃誓?！比绱?，學生在對照文獻與考古文物的基礎上，實現(xiàn)了對牧野之戰(zhàn)問題的互證，形成了對該問題更全面、豐富的解釋。這種論證方式也契合了王國維先生提出的“二重證據(jù)法”，即用文獻資料與考古文物相結合的方法來論證史實。

二、邏輯思維：史料實證之器

課程標準對于史料實證水平的規(guī)定具有明顯的層次性，課堂教學關鍵要培養(yǎng)學生“例證”“互證”和“辯證”三個關鍵學習行為，這三種論證方法是史料論證的基本方式。歷史邏輯思維是實現(xiàn)史料實證的重要手段和工具，它能夠讓學生在感知歷史的基礎之上，通過分析與綜合、歸納與繹、比較與分類等方法，達到認識和把握歷史事物本質和規(guī)律的目的。為培養(yǎng)學生的邏輯思維，筆者嘗試構建問題鏈來引導學生運用各種思維方法進行論證。

以史料為基礎進行問題設置，主要分為異向性問題和同向性問題。在解決異向性問題時適宜用比較法，尋找問題的矛盾點，進而進行分析、綜合得出結論。為還原“五四”運動，讓學生了解“五四”運動的多面性，筆者在課堂中展示了當時各大媒體對于“五四”運動的報道。設置以下問題：1.結合報道，探討媒體對于學生運動的態(tài)度。2.結合報道，探討“五四”當天游行的規(guī)模。為解決上述兩個問題，筆者首先引導學生進行史料提取，找出有關態(tài)度和有關人數(shù)的關鍵詞，尋找材料雙方的矛盾點。

材料1：北京《晨報》記者觀察到：“各校全數(shù)約有二千余人?！碧旖颉兑媸缊蟆芬舱f：“午時，全體學生三千余人，齊集操場?！鄙虾！睹駠請蟆穭t說是“二千余人之游行”。報道的標題有：《段祺瑞竟欲殺學生》《錢閣欲解散北京大學》《徐世昌之高壓政策》等。

——摘編自《晨報》1919年5月5日、《益世報》

1919年5月5日、《民國日報》1919年5月6日

材料2：《順天時報》5月5日報道的標題為《北京學生大騷動》。內容：“昨日下午一時，中華門內突有北京各學校學生等一千余名，因青島問題，歸咎于曹汝霖、陸宗輿、章宗祥等三人，……各持小白旗大書賣國賊曹汝霖等字樣，并在沿途散放傳單，其態(tài)度頗極狂熱。”

——摘編自《順天時報》1919年5月5日

引導學生提取媒體對學生態(tài)度的關鍵詞，意在使其迅速聚焦問題。材料1中“高壓”一詞與材料2中“歸咎”“態(tài)度頗極狂熱”形成了鮮明的對比。在找到矛盾點后，學生通過史料辨析可以分析出，材料1對軍閥持否定態(tài)度、材料2對學生持否定態(tài)度。在學生得出結論后，筆者進一步給學生介紹《順天時報》是日本帝國主義為了配合侵略中國在華辦的中文報紙。鑒于此，學生結合“五四”運動的反日特點，可以進一步推斷出材料1的相關報道更真實。針對問題2，學生歸納材料1得出集會規(guī)模大約二三千人，而材料2僅為一千余人，結合《順天時報》的辦報背景，學生可以推斷材料2的報道不客觀。如此，學生可以運用材料1的客觀性來否定材料2有關集會規(guī)模的報道。學生在史料提取、辨析、歸納、對比的基礎上，運用史料來論證史料，對所探究問題進行有效論證，從而形成更全面、更客觀的歷史解釋。

對于同向性的問題（包括并列型與遞進型）的解決適宜用概括、歸納法，通過尋找問題的相同點，進行分析、綜合得出結論。以南宋時期“經濟重心南移完成”為例，筆者設計一系列問題鏈，引導學生提取史料信息進行問題探究。在分析各個史料的基礎上，構建史料間的相互聯(lián)系，歸納各個結論的相同因素，從而概括得出相關結論。

問題1：農業(yè)重心南移是經濟重心南移的重要標志之一，結合所學，談談以下材料能否證明中國古代農業(yè)重心的南移。

材料1：

——據(jù)吳松弟：《中國人口史》（第3卷）繪制

材料2：

——據(jù)《文獻通考》卷4、卷11整理

材料3：宋人關于糧食畝產量的記錄

——據(jù)顧吉辰：《宋代糧食畝產量小考》整理

教學中，筆者依次展示以上材料，引導學生逐條分析，判定是否可以證明結論。

學生在逐條分析的過程中，采用對比法分析出南北方的差距，學生在找到“南方超過北方”這個共同因素后，可推出——唯有南方在人口、土地、產量三方面共同發(fā)揮優(yōu)勢，才能實現(xiàn)南方農業(yè)產量超過北方。結合本課所學，南方水稻實現(xiàn)了一年多熟，產量必然大于北方的麥粟。綜上，學生可推斷：從唐朝到南宋，農業(yè)重心轉向南方。

問題2：以下圖片反映出唐宋期間中國經濟的什么現(xiàn)象？

材料4：

——張傳璽：《中國古代史教學參考地圖集》

學生識圖分析可得：唐宋期間，南方工商業(yè)的繁榮程度逐漸超過北方，中國工商業(yè)重心逐漸南移。

教師展示材料5并設置問題3：結合所學，分析以上材料反映出中國經濟發(fā)展的什么現(xiàn)象。這種現(xiàn)象何時開始，何時完成？

材料5：朝廷在故都（東京）時，實仰東南財賦。而吳中又為東南根柢，語曰：“蘇湖熟，天下足?！?/p>

——《陸游集》

綜上，學生聯(lián)系材料5概括出結論：從唐朝開始，南方逐漸成為農業(yè)、工商業(yè)、賦稅的中心，到南宋時期，中國經濟重心南移完成。

為進一步驗證結論的正確性，筆者又展示了鄭學檬先生有關“經濟重心轉移過程完成”的觀點，設置問題4：材料1～5，能否證實材料6中的觀點？要證實南宋以后，南方地區(qū)生產發(fā)展的持久性和穩(wěn)定性，還需要補充什么條件？

材料6：第一，經濟重心所在地生產發(fā)展的廣度和深度都超過其他地區(qū)，具體表現(xiàn)為：人口眾多，勞力充足;主要生產部門的產量與質量名列前茅;商品經濟發(fā)達。

第二，經濟重心所在地區(qū)生產發(fā)展具有持久性和穩(wěn)定性，不只是在一個較短的時期內居優(yōu)勢地位，而是有持續(xù)占優(yōu)勢的趨勢，就是說其優(yōu)勢為后世所繼承。

第三，新的經濟重心取代了舊的經濟重心后，封建政府在經濟上倚重新的經濟重心，并在政治上有所反映。

——鄭學檬：《中國古代經濟重心南移

和唐宋江南經濟研究》

學生運用史料從人口、賦稅、糧食產量、轉移的持久性等方面進行例證，實現(xiàn)了自我結論與專家觀點的相互印證。隨后，學生結合歷史發(fā)展順序補充條件：南宋之后，中國經濟重心依舊在南方。為充分論證這一問題，筆者又進一步展示材料，設置問題5：以下材料反映了南宋之后我國經濟的什么現(xiàn)象？

元都于燕，去江南甚遠，而百司庶府之繁，衛(wèi)士編民之眾，無不仰給于江南。

——《元史·食貨志》

楚故澤國，耕稔甚饒。一歲再獲柴桑，吳越多仰給焉。諺曰“湖廣熟，天下足?！?/p>

——（明）李釜源：《地圖綜要》

學生分析：

（宋）實仰東南？隰（元）仰給于江南

（宋）蘇湖熟，天下足？隰（明）湖廣熟，天下足

通過以上分析，學生可以推斷：元、明兩代我國經濟重心持續(xù)在南方，而且進一步南移。通過設置并列性和階梯性的問題鏈，引導學生綜合運用歸納、對比等各種思維方法，恰當?shù)剡\用史料對所探究的問題進行論述，使論證更加充分，也達到了史料實證素養(yǎng)要求的最高水平。

問題設計引導著史料的選取，史料的運用依靠邏輯思維方法，足見邏輯思維對于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。史料實證過程中，學生不僅要學會分析史料，構建史料之間的關系，還要辨別不同史料的價值，搭建起史料與所學知識之間的聯(lián)系。史料實證過程中，務必熟練運用分析、比較、歸納、概括等思維方法，提升解決問題的能力，逐步形成實證意識。

三、歷史邏輯：史料實證之本

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開史料，運用史料進行論證的過程不僅需要遵循邏輯規(guī)律、運用邏輯思維方法，更要尊重歷史邏輯，堅持歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則?！妒穼W理論大辭典》對歷史邏輯一詞的解釋包含兩個層次：一是人類社會宏觀運動的規(guī)律性;二是特定社會發(fā)展的規(guī)律性。帶有規(guī)律性特征的歷史邏輯是史料實證的根本，如果把歷史與邏輯割裂開來，縱使史料正確、推斷合理，結論也不一定正確，而違背了史料實證的方向和根本。

史料實證要尊重歷史發(fā)展規(guī)律，挖掘史料背后的歷史細節(jié)。前文所述南宋經濟重心南移問題，筆者為學生留下課后思考題：宋朝宰輔籍貫分布示意圖能否證明南宋時期經濟重心南移？

部分學生對前面問題的歸納容易形成慣性思維，認為南宋時期南方宰相數(shù)量增多可以證明經濟重心南移的完成。實際上，中國古代宰相的籍貫分布，如果以宋代為分水嶺的話，宋代以前宰相籍貫分布中心都在黃河流域，而且大致集中在沿渭河、黃河到魯南一線上。宋以后則轉移到南方，主要集中在長江中下游地區(qū)的江浙一帶。這與我國經濟中心的轉移是一致的。①對于該問題而言，史料本身是正確的，但論證過程中需要構建史料與歷史細節(jié)的聯(lián)系，挖掘史料背后的社會背景。首先，學生根據(jù)所學可知，南宋時期，我國北方已經被金占領，形成了宋金對峙的局面，據(jù)此推斷：南宋宰相的選拔更多是在南宋的統(tǒng)治范圍內進行，這也會導致宰相中北方人較少。其次，籍貫是指祖居地，與居住地是有一定差別的。由于南宋這個轉折時代的特殊性，以宋代宰相籍貫分布圖來證明經濟重心南移這個問題缺乏嚴謹性。再次，馬克思主義基本原理認為：經濟基礎決定上層建筑。北宋以后宰相籍貫主要分布實現(xiàn)南移，這是經濟重心南移的反映和結果，以籍貫分布變化倒推經濟重心南移有一種本末倒置、違背歷史規(guī)律之嫌。可見，史料實證要在史料辨析的基礎上，既要關注歷史細節(jié)和歷史大勢的關系，又要尊重社會規(guī)律。

史料實證講求邏輯推理和嚴密論證，更要符合歷史本身的邏輯。巴黎和會上顧維鈞與日本代表牧野的辯論極為精彩，筆者根據(jù)唐啟華先生《巴黎和會與中國外交》一書整理出中日兩國相關辯論內容如下：

①山東是孔孟的出生地，屬于中國的圣地。

②1917年英法意三國支持日本戰(zhàn)后獲得德國在山東特權。

③驅逐了德國在山東的勢力，形成對膠州灣的事實占領。

④1898年膠州灣租借章程規(guī)定：德國應許永遠不轉租他國。

⑤根據(jù)中日關于“二十一條”的換文和1918年中日解決山東問題的協(xié)議，中國方面已“欣然同意”山東問題。

⑥從1917年參戰(zhàn)后，地位有了變化：從中立國變?yōu)榻粦?zhàn)國，有資格廢除“二十一條”。

教學中，筆者設置問題如下：

1.根據(jù)中日兩國立場，為兩國代表選擇辯詞。

2.根據(jù)中日兩國代表辯詞，完成雙方辯論過程。結合所學，談一下哪個國家辯詞更合理。

對于問題1，學生結合所學進行材料分析，很容易判斷出兩國的立場，中方辯詞為①④⑥，日方辯詞為②③⑤。問題2的完成一方面要遵循歷史發(fā)展順序這一主線，實際上也是歷史本身發(fā)展的邏輯;另一方面要注意事件之間的邏輯論證關系。在哪國的辯論更具合理性這個問題上，學生們產生了分歧。部分學生從契約精神的角度提出日方的辯解更合理，理由是中國同意了山東問題并完成了簽約，所以日本的理由更符合法理，理由更充分。實際上，這類學生的這種推斷與巴黎和會上英法美等國的觀點相似。它既沒有與山東的歷史相聯(lián)系，也沒能與當時合約簽署的具體歷史狀況相結合，忽視了“二十一條”以及1918年山東問題的協(xié)議是在日本脅迫下所簽署的這一客觀史實，也違背了巴黎和會所倡導的民族平等和民族自決原則。史料實證務必尊重歷史的客觀性，即符合唯物史觀，否則，無法形成符合歷史邏輯的歷史解釋。

史料實證要尊重歷史邏輯，務必注重史料的選取。筆者在探究辛亥革命成功的原因時，展示了有關立憲派的材料：

湯化龍親自起草的起義通電，劈頭就痛批滿人親貴，獨攬大權，摒棄漢人，一下子點到了各地立憲黨人的痛處，再不作為，對不起自己。于是，接下來的各省響應，成了革命黨和立憲黨人的合奏。幾乎每個省的獨立，都有立憲黨人的身影。

——張鳴：《辛亥，搖晃的中國》

有的學生通過分析史料提出：各省立憲派發(fā)揮的作用導致清朝分崩離析，立憲派的作用大于革命派。該結論顯然沒有從歷史邏輯出發(fā)，忽略內因是事物發(fā)展的根本原因，沒有革命黨人的首義，就不會有后面發(fā)生的歷史?？梢姡妨险撟C盡量要從符合主流歷史觀的史實中選取，不能選取細枝末節(jié)的史實。

史料實證要遵循歷史邏輯，即秉持唯物史觀、遵循歷史發(fā)展規(guī)律。違背歷史邏輯進行推論，縱使史料真實、推理符合邏輯與法理，也無法形成正確的歷史解釋和符合歷史主流的價值觀。

歷史課堂是以史料為基礎、滲透歷史邏輯思維、培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的課堂模式。建立在史料基礎上的邏輯推理，既要與史實建立聯(lián)系，又要符合歷史本身的邏輯，方能探究出與歷史本來面目相近的結論。有鑒于此，史料實證素養(yǎng)的落地務必遵循邏輯規(guī)律、運用邏輯方法、尊重歷史邏輯。教學實踐中，史料實證是一個復雜的過程，既要綜合運用多種邏輯思維方法，又要注重多種核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?？傊瑤в羞壿嬓运伎嫉臍v史課堂，才是保持歷史本真的關鍵;帶有歷史味道的課堂，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

【作者簡介】王強，中學一級教師，首都師范大學附屬中學歷史教師。

袁崢，中學高級教師，首都師范大學附屬中學歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】