分層次教學在操作系統(tǒng)課程中的應用

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摘? ?要：操作系統(tǒng)是計算機的專業(yè)的核心課程，是后續(xù)實踐的理論基礎，為了獲得更好的教學效果，文章以相關專業(yè)的學生為對象，通過分層次教學方法展開教育教學改革，通過一定時間的實踐，教學效果有一定改善。文章認為學生能力層次劃分的依據(jù)要多樣化，課堂講授要由淺入深，傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式緊密結合。

關鍵詞：分層次教學? 能力層次劃分? 分團教授法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0196-02

分層次教學就是按著受眾的不同知識掌握能力進行劃分，在統(tǒng)一的大綱框架之下按分組設定不同的教學目標，最后按分組進行教學、輔導和考核。儒家的因材施教，朱之善的分團教授法都是分層次教學的前身。操作系統(tǒng)課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是計算機專業(yè)考研的核心課程，在計算機專業(yè)里有著舉足輕重的地位。在該門課程的學習之初，多數(shù)學生會表現(xiàn)出很大的興趣，課上積極互動，但隨著課程的展開尤其在接觸到信號量之后，部分學生的上課專注程度就有所下降，究其原因信號量原理知識點有一定難度，學生掌握程度開始各有不同，此時分層次教學法因材施就成了解決問題的有效方法。作者筆者多年來一直擔任該門課程的講授，經(jīng)歷若干輪的教學磨煉后，有了一定的心得體會并在此做以總結。

1? 學生能力層次劃分多樣化

操作系統(tǒng)課程目前在我校采用的是期末卷面考試+平時成績的考核方式， 具體方式為卷面成績*60% +平時成績×40%。學生經(jīng)常采用期末突擊的形式學習，分數(shù)只追求及格就好，平時上課不認真，課后也不復習，這樣的學習態(tài)度很難獲得好的學習效果。于是作者加強了課堂上的互動比例，每堂課都利用10～15min時間對上節(jié)課的內(nèi)容進行提問，提問順序隨機。問題難度不同分值也不同，那么程度好的學生選擇難度大的題目解答以獲得較高的分數(shù)，程度一般的學生相反獲得較低的分數(shù)，這些分數(shù)最終為期末平時成績的一部分。另外操作系統(tǒng)課程除了理論學時以外還有實驗學時，設計不同難度的實驗項目，讓學生根據(jù)自己的能力進行選擇完成，能力高的得分高，能力低的得分低，這些分數(shù)依然作為期末平時成績的一部分。這樣就可以做到對學生按能力層次進行劃分，學生想在期末獲得較高的成績就要掌握課程中難度權值高的知識點，把被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

2? 采用淺顯的例子

操作系統(tǒng)課程中一些概念和算法會比較抽象，學生剛剛接觸課程會感到很生澀，這時候作者就會選擇一些生活中常見的例子來解釋，化繁為簡。比如在講解批處理時，單道和多道用了全自動洗衣機來解釋，單道批處理系統(tǒng)就是一臺馬力比較小的全自動洗衣機，每次只能洗一件衣服，就相當于一道作業(yè)在內(nèi)存中，而多道批處理是大馬力全自動洗衣機，幾件衣服一起洗，即一道以上作業(yè)在內(nèi)存中運行，但是不管一道還是多道都是自動完成的，不需要人為干預，也就是批處理的特性之一——自動性。還有在講解臨界資源必須互斥訪問時，用飛機上的衛(wèi)生間來解釋，每次只允許一個人使用，其他人想用只能排隊等候，當前面的人使用衛(wèi)生間完畢之后，下一位排隊等候的乘客就可以進入衛(wèi)生間了。這就相當于進程釋放了臨界資源，那么在阻塞隊列上等候的進程就可以依次互斥地占用臨界資源了。這個例子雖然粗糙，但課堂反應很好，一提到臨界資源學生馬上就會想到這個例子。

3? 傳統(tǒng)與多媒體教學模式相結合

在操作系統(tǒng)課程的算法中，相關數(shù)據(jù)結構作者總是要用圖形的形式給學生展現(xiàn)出來，邊畫邊講解，有助于學生一步一步的理解并建立結構模型。比如在講解生產(chǎn)者消費者問題時，中間的緩沖池是循環(huán)緩沖池畫圖時把涉及到的指針都加上去，指針的移動在圖上也都有體現(xiàn)，池子是如何被裝滿如何被取空兩種極限情況也都有體現(xiàn)，學生會把這張圖記錄下來，十分有助于掌握生產(chǎn)者消費者問題，經(jīng)過對比在PPT上直接給出固定圖沒有板書手繪圖的課堂反饋好。另外課堂延展和習題要有一定量的積累，教材上的配套練習和例子數(shù)量不夠，各個院校歷年的考研真題是首選練習題。

4? 結語

很多學生認為操作系統(tǒng)知識點多且繁雜， 開始熱情比較高隨著學習難度深入，就會出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，面對考試學生大都采用背誦加記憶的方式來應對，這顯然不是高等教育想要達到的教學目的。作為一名講授操作系統(tǒng)課程的教師，筆者認為操作系統(tǒng)是一門非常重要的計算機核心課程同時也是多數(shù)院校計算機專業(yè)考研必考的一門課程。為了使學生真正能夠有所收獲，對不同層次的學生采取不同的教學方法和考核形式是非常有必要的，分層次教學在今后的教學中可以實踐以期后效。

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