大道至簡 學無止境

黃曉輝

【內(nèi)容摘要】以往教師均是以化學知識講解為教學重點，忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，學生被動學習，不能靈活的掌握和運用知識。在新課程的背景下，高中化學教師可以借助探究教學法開展高中化學課堂教學，通過設置情境、問題驅(qū)動、小組合作等方法，提高學生的思考能力和參與能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。本論文以高中化學課堂教學為研究切入點，對具體的探究教學法應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中化學 探究教學法 應用

化學是一門自然科學，其理論都是從實踐中總結(jié)和升華出來的，以往教師均將教學重心放到了化學知識教學，并具體借助“填鴨式”的課堂教學模式，將知識直接灌輸給學生。這樣就失去了化學教育的價值，學生不能自主思考和實踐，學習興趣低下，甚至對化學產(chǎn)生厭學心理。因此，高中化學教師要讓學生參與到化學知識的探究中，運用探究教學法喚起學生的自主學習能力，全面加強學生的探究能力。

一、探究式教學法在高中化學課堂教學中的應用優(yōu)勢

探究式教學又稱之為發(fā)現(xiàn)法、研究法教學，主要是指在具體的課堂教學中，教師通過問題、情境等引導學生思考，讓學生獨立或合作探究，通過學生自主操作、交流和實踐，發(fā)現(xiàn)和掌握化學知識，實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。

具體來說，將探究式教學法應用到高中化學課堂教學中，具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：一方面，有助于激發(fā)學生的學習興趣。鑒于以往傳統(tǒng)高中化學教學模式下，學生學習興趣低下的現(xiàn)狀，通過探究教學法的應用，可促使學生在知識探究的過程中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生積極主動參與到學習中;另一方面，有助于體現(xiàn)學生的主體地位。與傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式不同，探究式教學法的應用，徹底打破了傳統(tǒng)“教師一味教，學生一味學”的現(xiàn)狀，進一步激發(fā)了學生的學習主動性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位[1]。

二、探究教學法在高中化學教學中的具體應用

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

興趣是學生自主學習的內(nèi)在源動力。在教學過程中，只有點燃學生的興趣，才能夠讓學生積極思考，充分參與到探究活動中。高中化學知識零散，研究微觀和宏觀變化，抽象性很強。因此，高中化學教師可以為學生構(gòu)建一個科學的、合理的教學情景，進而借助這一教學情景，調(diào)動學生的積極性，讓學生樂于去思考，積極去參與，在情境中探究和感受化學知識的學習和探究方法，激發(fā)興趣，提高學生學習的主動性。

例如，在進行“Na2CO3”化學性質(zhì)、應用探究的時候，教師可充分結(jié)合教材內(nèi)容、學生的實際生活中，利用“油條”給學生創(chuàng)設一定教學情景，進而借助這一教學情景，引導學生對Na2CO3的化學性質(zhì)、具體應用進行探究，進而達到激發(fā)學生探究欲望的目的。

2.巧設問題，培養(yǎng)探究能力

正如古人所言：“學源于思，思源于疑”，問題是激活課堂、激活學生思維的“火種”。在具體的探究式教學模式下，教師可充分借助問題這一有效的形式，引導學生層層思考，讓學生順著問題的方向進行分析和研究，提高學生的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力。教師要以教學重難點，精心設計出具有層次性、啟發(fā)性的問題，讓學生在思考的過程中，能夠逐步的掌握化學探究方法，提高學生探究能來，從而實現(xiàn)高效教學[2]。

例如，在進行“從鋁土礦到鋁合金”的探究式教學中，教師為了進一步提升學生的探究能力，在具體的教學中，就充分借助了問題驅(qū)動的形式，充分結(jié)合教學內(nèi)容、學生的學習情況等，設置出問題：在拿破侖時代什么東西最值錢？在那個時代，鋁是最值錢的物質(zhì)，那么鋁有什么性質(zhì)呢？在一系列的問題中，激發(fā)學生探究欲望，并有效指導學生的探究方向，實現(xiàn)高效探究的目的。

3.小組合作，深化探究能力

在探究式教學模式下，鑒于有些化學問題的復雜性和開放性，教師可以借助學生之間的合作，組織學生以小組合作探究的形式進行化學知識的探索，促使學生在小組合作的過程中，獨立思考、獨立探究，進而全面提升學生的探究能力。具體來說，在這一過程中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，確定探究的主題，并在此基礎上，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將學生進行分組。之后，引導學生利用小組合作的形式，緊緊圍繞主題展開合作探究活動，學生在探究過程中各抒己見，提出自己的想法和觀點，并互相分享和交流，實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。

例如，在“含硫化合物性質(zhì)和應用”教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，將“硫與含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”作為合作主題，并引導學生以小組的形式，對其展開討論和探究學習，將硫與含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化的過程明晰的記錄下來（如下圖1）。通過小組合作學習，不僅能夠提高學生的學習效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識和方法的共享，有效拓展學生的視野，提高學生的合作能力和探究能力。

4.在化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力

在高中化學教學中，實驗是其中最為重要的組成部分。通過化學實驗可以讓學生感受化學知識的發(fā)現(xiàn)過程，增強學生的設計能力、觀察能力和探究能力。因此，高中化學教師要引導學生開展探究性實驗，借助教材或課外的素材，充分利用化學實驗這一有效途徑，引導學生開展各項探究活動，將學生掌握的理論知識應用到實驗中，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，提升學生的探究能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標要求下，加強學生探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學課堂教學的重點。鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)高中化學課堂教學模式，充分借助創(chuàng)設教學情景、問題驅(qū)動、小組合作學習、實驗教學等形式，全面加強學生探究能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]羅家鳳. 探究教學法在高中化學教學中的應用[J]. 新課程（下）， 2016（1）.

[2]柏青. 巧用探究教學法提升高中化學教學實效[J]. 數(shù)理化學習（高三版）， 2014（4）：59.

（作者單位：甘肅省禮縣第一中學）