如何應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行高效性生物課堂教學(xué)

黃元新

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前國(guó)家推行新課程教育改革的背景下，高中生物教師需要利用問(wèn)題的教學(xué)方法，來(lái)提高高中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)的熱情。在生物課程上，教師在課堂上給高中生們提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)高中生的思考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué) 教師 生物教學(xué)

引言

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)向高中生提出問(wèn)題，來(lái)檢查高中生對(duì)于問(wèn)題的反饋狀況，進(jìn)而檢查高中生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上提問(wèn)，也是激發(fā)高中生思考的一個(gè)重要手段。教師通過(guò)高中生所回答的問(wèn)題，來(lái)檢查高中生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)不足之處，檢查高中生掌握生物知識(shí)深度狀況。

一、問(wèn)題教學(xué)法的作用

1.提升高中生的注意力

教師在生物課堂上，通過(guò)向高中生們提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，高中生要在教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)運(yùn)用自己所儲(chǔ)備的有限知識(shí)，來(lái)靈活地解答教師的生物學(xué)問(wèn)題。并且教師在課堂上，還要提出一些有深度的問(wèn)題，注意提問(wèn)的質(zhì)量。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)高中生們的思考，將高中生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課程的重點(diǎn)內(nèi)容。讓高中生去帶著問(wèn)題，去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《新陳代謝》這門課程時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)性地提出動(dòng)植物不同的呼吸方式的問(wèn)題，教師通過(guò)將高中生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上關(guān)鍵內(nèi)容上，讓高中生去運(yùn)用這些關(guān)鍵信息，來(lái)解答教師在課堂上的各類問(wèn)題。例如，在開(kāi)展生物的研究課程當(dāng)中，教師給高中生布置一些研究性的內(nèi)容，并制定研究目標(biāo)，來(lái)督促高中生自主去在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)[1]。

2.復(fù)述所學(xué)內(nèi)容

教師在生物課堂上，給高中生們提出問(wèn)題，來(lái)督促高中生去聯(lián)想所學(xué)到的各類知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中生物教學(xué)課堂調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，就會(huì)將部分的生物知識(shí)遺忘。教師通過(guò)開(kāi)展提問(wèn)的方式，來(lái)激發(fā)高中生，將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，來(lái)幫助高中生建立一個(gè)生物知識(shí)體系。教師在給高中生提問(wèn)之前，需要將高中生們自身的心注意力轉(zhuǎn)移到以前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)上，讓高中生去復(fù)習(xí)以往的各類篇章知識(shí)。例如，在高三年級(jí)的生物復(fù)習(xí)課堂上，教師通過(guò)提出問(wèn)題，來(lái)讓高中生復(fù)述以前所學(xué)的知識(shí)，來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和回顧，以完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。并且通過(guò)復(fù)述的方式，有助于高中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)有更深入的理解和掌握。

二、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)來(lái)建立高效生物課堂

1.應(yīng)用各類教學(xué)設(shè)備

在高中的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展生物教學(xué)課堂，生物是一門相對(duì)直觀的課程，因此需要教師利用教室內(nèi)部的各類多媒體和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)將生物中抽象的知識(shí)變得更加形象化。教師通過(guò)播放生物課程視頻、圖片等方式，來(lái)將生物學(xué)的知識(shí)形象地展示給高中生面前。例如在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在網(wǎng)上搜集DNA分子的有關(guān)照片，然后通過(guò)在課堂上給高中生們進(jìn)行播放，以便高中生可以對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)有更深入的理解、了解。并且教師也可以將DNA分子模型結(jié)構(gòu)在課堂上，給高中生演示，這樣就會(huì)容易加深高中生對(duì)于立體化的DNA分子結(jié)構(gòu)和特征的了解。然后，讓高中生們?cè)诩埳细鶕?jù)DNA立體模型，來(lái)畫出DNA的平面結(jié)構(gòu)圖，這樣會(huì)加深高中生對(duì)于各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于DNA分子結(jié)構(gòu)有更深入的研究[2]。

2.造課堂場(chǎng)景

生物教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)建課堂氛圍，以及根據(jù)實(shí)際的課堂教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建課堂場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)選修一中的《果醋果酒制作》課堂上，在講述完理論知識(shí)之后，然后讓高中生們通過(guò)分類討論的方式，來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。并且還可以在實(shí)驗(yàn)室，讓班里的高中生以小組的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這也不僅提升了高中生生物實(shí)踐操作能力，可以幫助高中生們建立良好的合作關(guān)系。

三、提問(wèn)教學(xué)的效果

1.高高中生的求知欲望

教師通過(guò)在課堂上提出有開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)引起高中生們對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲，同時(shí)，也有助于高中生在課堂上產(chǎn)生一些質(zhì)疑。然后，引導(dǎo)高中生去激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的求知欲，以及對(duì)于生物知識(shí)的探索欲望。高中生逐步在求知探索的過(guò)程中，形成自己的判斷推理能力，例如在講解《性別決定和遺傳》的這堂課上，教師可以在課堂上提出在自然界中為什么有動(dòng)植物的雌雄之分？為什么有男女之分？為什么人類大多數(shù)的禿頂性狀都在男性身上體現(xiàn)？此時(shí)高中生不必急于去解答教師提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這堂課的有關(guān)內(nèi)容。

2.用階梯式的問(wèn)題教學(xué)法

教師在給高中生開(kāi)展問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，要結(jié)合高中生自己的認(rèn)知能力和高中生的理解程度，以及高中生所掌握的生物知識(shí)狀況，來(lái)開(kāi)展有層次、階梯性的提問(wèn)。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，教師還要結(jié)合高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來(lái)從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以減輕高中生的回答問(wèn)題難度，此后再逐步加大問(wèn)題的難度之后，會(huì)引發(fā)高中生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深層次思考。

3.出擴(kuò)散性的問(wèn)題

教師在生物課堂上通過(guò)提出那些具有開(kāi)放性、擴(kuò)散性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)高中生去發(fā)散思維，來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。例如，在講解《共生作用》這堂生活時(shí)，教師通過(guò)提出為什么高大的樹(shù)木內(nèi)部的水分，可以從根部流到樹(shù)冠，以及在講解共生這堂課上，教師通過(guò)舉例跟根瘤菌和豆科植物之間的共生關(guān)系。此時(shí)，高中生可以結(jié)合教材的內(nèi)容以及針對(duì)水稻、小麥等植物的研究，研究這些農(nóng)作物是否有根瘤菌，來(lái)回答教師提出的創(chuàng)造性問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)新性思考。

結(jié)束語(yǔ)

在高中的生物課堂上，教師通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題的教學(xué)，來(lái)提高生物教學(xué)效率，來(lái)建立一個(gè)高效的生物課堂。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)與高中生進(jìn)行互動(dòng)，以激發(fā)高中生的深度思考，同時(shí)也會(huì)督促高中生自主去研究生物知識(shí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)于以往學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助高中建立一個(gè)系統(tǒng)完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張淑萍.問(wèn)題式教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（5）：93.

[2]陳曉寧.問(wèn)題式教學(xué)法在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（17）：67.

（作者單位：廣西百色祈福高中）