問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究

張紅弟

【內(nèi)容摘要】對于課堂教學(xué)研究活動(dòng)，想要做好相應(yīng)的研究調(diào)查及分析，課堂評價(jià)是重要的入手點(diǎn)。通過結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)，不僅能夠知道教師在整體課堂教學(xué)中，所存在的不足之處，還可以了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生形成專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，本文將立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合均值不等式教學(xué)的具體內(nèi)容，對問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)展開研究。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià) 均值不等式

所謂的問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)際上就是指教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂授課的過程中，通過結(jié)合一定的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的思考，以問題的方式帶動(dòng)學(xué)生對于課程知識(shí)的理解。而問題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)評價(jià)，則是指針對教師當(dāng)時(shí)在課堂上所提出的問題進(jìn)行探究，而從學(xué)生當(dāng)時(shí)的探究反應(yīng)，所能夠達(dá)到的探究效果進(jìn)行評價(jià)和分析。通過這種形式，能夠?yàn)榻處熢诤罄m(xù)的課堂提問指明道路。因此，本文將立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的均值不等式的具體內(nèi)容，對問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)展開研究。

一、問題驅(qū)動(dòng)的作用

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，正式運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)這一方式，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需要明確問題驅(qū)動(dòng)，對于學(xué)生和教師來說有什么意義和作用。才能夠在接下來的課程教學(xué)中，選擇合適的方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以此來推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，在接下來的內(nèi)容寫作中，筆者將來簡單探究以下問題驅(qū)動(dòng)的作用。

1.提高教師的反思能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用問題驅(qū)動(dòng)的方式展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠提高教師的反思能力。之所以這么說，是因?yàn)檎n堂反思這一環(huán)節(jié)容易被忽視。很多教師都是屬于上完課程就直接離開，回到辦公室備課的時(shí)候，也只是選擇備下一節(jié)的內(nèi)容，很少會(huì)對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析和回顧。而通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，教師在授課完成之后，就會(huì)思考自己所提出的問題是否在學(xué)生能夠分析的范圍之內(nèi)，這是教師必須考慮的問題。因此，通過問題驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，反而能夠提高教師對于課程教學(xué)的反思。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生授課的過程中，引入問題驅(qū)動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生展開相應(yīng)的課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不容易形成知識(shí)的思考。而通過讓問題驅(qū)動(dòng)的方式，不僅能夠讓學(xué)生對于課程知識(shí)內(nèi)容展開相應(yīng)的思考，還可以提高課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、均值不等式的具體案例分析

在教師明確了相應(yīng)的知識(shí)理論之后，便需要思考如何將其有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，其中均值不等式屬于比較重要的授課內(nèi)容，因此，在接下來的論述中，筆者將結(jié)合均值不等式的教學(xué)內(nèi)容，對問題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)評價(jià)展開探討。

1.從課堂引入入手

首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以從課堂引入的角度入手。對于每一節(jié)課堂教學(xué)來說，引入環(huán)節(jié)必不可少。通過課程的引入，能夠在一定程度上，讓學(xué)生將注意力回歸于課堂之中，從而推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)的成長。而在課堂引入的過程中，教師同樣可以結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)的方式，來展開相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用。例如，教師在正式給學(xué)生引入均值不等式的時(shí)候，可以通過ppt給學(xué)生展示一張圖，這張圖是24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)，而這一匯編是根據(jù)中國古代弦圖所設(shè)計(jì)的。在展示完圖片之后，教師需要讓學(xué)生思考：“能否根據(jù)圖片中的正方形與三角形之間的關(guān)系，對他們的面積列出相應(yīng)的不等式？”針對引入環(huán)節(jié)中的這一問題，教師能夠?qū)W(xué)生的思維集中于數(shù)學(xué)課程知識(shí)之中，同時(shí)通過數(shù)學(xué)文化的引入，能夠給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)探究興趣，從而初步感受本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.從理解分析入手

其次，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，還可以從知識(shí)理解的角度入手。通過學(xué)生理解的過程中進(jìn)行提問，能夠方便學(xué)生對于知識(shí)的進(jìn)一步感受與理解。例如，教師在讓學(xué)生理解均值不等式公式a+b2與ab的時(shí)候，可以提問學(xué)生：“為什么a、b需要都為正實(shí)數(shù)？”并讓學(xué)生嘗試分析：“等號成立的時(shí)候說明了什么？”通過對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解方面的提問，能夠讓學(xué)生對均值不等式中的“一正、二定、三相等”形成深刻的理解。并且在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的過程中，激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)探究的能力培養(yǎng)，在一定程度上，也能夠推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，對于高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行授課的時(shí)，不能老是采用過于死板的教學(xué)方式，需要對整體課堂進(jìn)行靈活的整合與分析，從而才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。就如本文所舉的均值不等式教學(xué)內(nèi)容來講，這節(jié)課程并不是三言兩語就能夠簡單解決的維妮塔，所以教師更需要結(jié)合一定的教學(xué)方式，展開教學(xué)。除此之外，在應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)方式的過程中，教師還需要對其進(jìn)行不斷的思考和評價(jià)，從而才能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）