情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)

黨仁霞

【內(nèi)容摘要】新時(shí)期，為了不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要重視構(gòu)建教學(xué)情景，從教學(xué)實(shí)踐分析，通過(guò)構(gòu)建情景教學(xué)利于提高學(xué)生閱讀水平，基于此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效的分析了如何在閱讀教學(xué)課堂引入情景教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情景教學(xué) 研究

引言

教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的采取情景教學(xué)模式，以不斷提高教學(xué)效率，下面具體分析。

一、情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣

理想的課程設(shè)置，是在課程最開(kāi)始就能成功吸引學(xué)生，準(zhǔn)確抓住他們的興趣點(diǎn)，在產(chǎn)生興趣與注意力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)便會(huì)事半功倍，反之亦然。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，制造新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)投入最大的精力去閱讀、去體會(huì)，才是最有效的教學(xué)。因此，作為課程開(kāi)端的情景設(shè)定，通過(guò)情景與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與共鳴，才能幫助學(xué)生迅速形成投入課程的積極態(tài)度與愿望?！侗秤啊愤@篇文章我們?cè)偈煜げ贿^(guò)，在課程開(kāi)始之前，教師如果抓住文章的核心——父愛(ài)進(jìn)行情景設(shè)置，突出父愛(ài)的偉大與默默無(wú)聞，聯(lián)系親身經(jīng)歷或者感人的故事，讓學(xué)生從情感上漸入課程，在感受這種親情之愛(ài)的氛圍下，再去體會(huì)文章中所描述的父愛(ài)，比較文中父愛(ài)與自己生活中體會(huì)到的父愛(ài)的共同之處與區(qū)別，這樣，就能讓學(xué)生帶著自己的興趣和注意投入閱讀和分析。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量

為了幫助學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，準(zhǔn)確、深刻地理解課程內(nèi)容，教師就要運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)生設(shè)置合適的閱讀情景，使學(xué)生在思維和情感上得到提升和發(fā)展。只有恰當(dāng)、合適的情景，才能對(duì)知識(shí)的吸收、獲取產(chǎn)生最大的推動(dòng)作用，發(fā)揮最大的能量。正如教育家所言，最高境界的教學(xué)方法，是能夠深入學(xué)生的情緒，觸及他們的思想領(lǐng)域，滿足學(xué)生在精神層面的需求等等。初中語(yǔ)文課程的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效幫助學(xué)生在精神層面深入體會(huì)文章內(nèi)涵，潛移默化地幫助學(xué)生提高閱讀能力，久而久之就順利提高語(yǔ)文閱讀課程的效果。對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情景，本人認(rèn)為，其一可以從閱讀課程的相關(guān)材料入手，如果學(xué)生對(duì)既定的學(xué)習(xí)文本不感興趣，那么教師可以搜集一些與之相近的文章，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。在學(xué)生產(chǎn)生興趣后再進(jìn)行正規(guī)內(nèi)容的教學(xué)。其二是在人物的背景上下功夫。學(xué)生通過(guò)了解閱讀內(nèi)容的歷史、社會(huì)背景、各類人物的背景等方面內(nèi)容，先側(cè)面了解文章的另外一層背景，從而產(chǎn)生了解的愿望，再進(jìn)行文章閱讀就順利許多。比如，學(xué)生通過(guò)了解作者的經(jīng)歷、寫作背景等方面內(nèi)容，就可能對(duì)作者的文章產(chǎn)生探究的興趣，這樣不但幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀范圍，還能幫助學(xué)生加深對(duì)文章理解的深度，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，并在閱讀的過(guò)程中有針對(duì)性地自我答疑解惑，這樣帶著明確目的進(jìn)行閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)精神，從而迅速、準(zhǔn)確地完成閱讀任務(wù)。

三、有效利用多媒體情景，提高學(xué)生的閱讀水平

學(xué)生在初中階段，單純依靠語(yǔ)言描述進(jìn)行聯(lián)想和想象的能力還未發(fā)展成熟，這一特點(diǎn)就對(duì)教師設(shè)置情景的方式提出了進(jìn)一步的要求。學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)單一，因此，想讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的情感體驗(yàn)，就必須借助聲情并茂的多媒體參與教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的綜合沖擊，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在此過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置情景，使情景更具針對(duì)性，在學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視聽(tīng)體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)和閱讀的興趣得到激發(fā)，就會(huì)自覺(jué)投入文章內(nèi)容的閱讀中去，與教師共同完成后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在《鄉(xiāng)愁》的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相距較大，學(xué)生對(duì)文章的情感體會(huì)不深，很難切身體會(huì)到作者的“鄉(xiāng)愁”。對(duì)此，教師便可以通過(guò)帶有傷感音樂(lè)氛圍的視頻方式，渲染離家游子的苦楚，在學(xué)生將情感投入到這種氛圍中后，在進(jìn)行文章的閱讀。學(xué)生在情景的帶動(dòng)下，很快便可以理解作者的情感，也會(huì)將自己的情感融入其中，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。這樣的情景設(shè)置，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果，從完成文章的閱讀任務(wù)方面，以及情感塑造與培養(yǎng)方面都得到了收獲和提高。

四、以生活為依托創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感

閱讀內(nèi)容其實(shí)是生活的文學(xué)呈現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)都是從生活出發(fā)，提煉生活中的情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳導(dǎo)。因此，閱讀情景的創(chuàng)設(shè)也需遵循“源于生活”的原則，一切從真實(shí)、鮮活的生活中取材、設(shè)置，創(chuàng)設(shè)的情景才會(huì)充實(shí)，與學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)契合，才能更容易激發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。在《社戲》的閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生可能沒(méi)有江南水鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，但共同點(diǎn)是都有和作者一樣的美好的童年記憶。教師可從這一方面入手，激發(fā)學(xué)生以自己的童年經(jīng)歷為切入點(diǎn)，再聯(lián)系文章所描述的當(dāng)時(shí)的文化背景，感受相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣理解文章的情感和內(nèi)涵就相對(duì)容易了。江南水鄉(xiāng)，寧?kù)o和諧，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)和生活的少年，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感和回憶，學(xué)生可以結(jié)合自身的情感體驗(yàn)來(lái)理解作者所描述的童年經(jīng)歷，產(chǎn)生情感認(rèn)同體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比感受，學(xué)生對(duì)文章所傳達(dá)的情感體會(huì)便更為深入，對(duì)作者寫作的內(nèi)容也更容易接受。在此基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)容更深刻的含義，學(xué)生在產(chǎn)生情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，就更容易理解和接受，對(duì)整篇文章的把握也會(huì)更深入，文章閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)便會(huì)順利完成。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐分析，本文有效的探索了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)策略，希望分析能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。同時(shí)也進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省永靖縣劉化學(xué)校）