基于證據理念的英語閱讀教學探析*

呂衛(wèi)霞 陸 偉

一、基于證據理念對閱讀教學的意義

基于證據（Evidence-based）的理念最早出現(xiàn)于20 世紀90 年代的醫(yī)學領域，當時的循證醫(yī)學（Evidence-based Medicine）旨在通過科技手段及實驗方式獲得最優(yōu)的證據，并將其用于臨床和政策決策。所謂基于證據的學習，不是指某種具體的學習方法，而是為解決特定問題運用一些證據來呈現(xiàn)學習結果并由此證明學習活動已經發(fā)生的所有學習方式的總稱。學習證據是指能反映學生學習情況的事實信息，是判斷學生課堂學習情況的依據。學習證據不僅包括語言信息、對話信息、觀察記錄，還包括數據信息、肢體語言信息和表情情緒等。在英語閱讀教學中，教師通過一定的手段獲得學習證據，并基于學習證據開展教學，可以實現(xiàn)閱讀目標具體化、思維過程可視化、閱讀成效檢測化、閱讀形式多元化和素養(yǎng)形成全面化，從而改變閱讀教學隨意化的傾向。

二、基于證據的閱讀教學策略

（一）讓閱讀在證據中定位

1.證據定位：精確規(guī)劃教學的實施路徑。

當下的閱讀教學往往有一定的隨意性，其表現(xiàn)為教師根據自己的教學經驗揣度學生的認知水平，結合教材內容依照主觀判斷設定教學目標，而教學目標達成與否則視學生詞句的掌握情況而定?；谧C據的閱讀教學關注學習證據，并以可視的前測證據為依據設計教學目標。教學目標既是教學的出發(fā)點又是教學的歸宿點。在出發(fā)點和歸宿點之間，教師規(guī)劃學生的閱讀路徑，即找尋閱讀素材，設計閱讀活動，比對預期證據和教學證據，優(yōu)化教學方式，評估教學成效，教學路徑見圖1。

（圖1）

2.證據奠基：精準定位教學的方向目標。

教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果要我將全部教育心理學歸結為一句話的話，我將一言以蔽之，就是弄懂學生已經知道什么，并且據此實施教學?！笨梢?，教學的前提是弄清學情。為此，在教學譯林版《英語》五下Unit 1前，筆者隨機抽取五年級的100 名學生，并在文本朗讀、文本理解、詞匯句型、語法練習等方面對他們進行測試。測試結果顯示，學生的均分為94.28，其中62 名學生95 分以上，8 名學生在90 分以下，錯誤主要集中在新語言點have to和must 的理解上。此外，筆者還從閱讀興趣、閱讀內容、閱讀方式等方面進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)65%的學生喜歡閱讀經典的文學故事；85%的學生不喜歡在課堂上閱讀經典文學故事；75%的學生更喜歡在表演中學習故事。

當確定了學生現(xiàn)在知道什么、能做什么、能夠以什么樣的方式完成什么樣的活動后，就要定位學生的最近發(fā)展區(qū)，并在最近發(fā)展區(qū)內設定教學目標?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）二級總體目標中提出了學生能在教師的幫助下表演短劇的要求，而教材中的故事是以劇本形式呈現(xiàn)的，因此讓學生學會閱讀劇本、表演短劇、仿寫劇本是必要的。筆者和學科組的老師多次研討后，將一課的教學目標設定為：（1）通過快速閱讀，發(fā)現(xiàn)劇本要素，培養(yǎng)學生通過略讀尋找關鍵信息的能力；（2）在故事表演中，感悟have to 和mus的區(qū)別，學會根據情境選擇使用；（3）在假設、兩難問題的討論中，發(fā)展學生的發(fā)散思維和批判思維能力；（4）學會從feelings，sayings，doings 三個角度精讀人物特點，模仿改編劇本的結尾。

3.證據指引：精選達成目標的文本。

在現(xiàn)實教學中，教師應根據實際情況，對教材中的部分內容和活動進行替換，并適當拓展教學內容或延伸原有的教學活動，從而滿足學生的學習需求。圍繞教學目標，筆者和教研組的老師開始了教學資源的搜羅和篩選工作。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)灰姑娘的故事版本較多，圍繞其創(chuàng)編的文學形式更是豐富多彩，有童話繪本、舞臺劇本、詩歌等。各版本教材也對其進行了改編。經過研討，我們依據生詞的數量對故事版本進行了篩選，最終將香港朗文小學英語五B Chapter 7和電影片段作為學生課堂閱讀材料，將情節(jié)類似但語言較為豐富的清華大學版《英語》六上中的作為學生課外閱讀的材料。

4.證據掃描：精細反思教學的階段目標。

學生需要經歷文本理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新的閱讀過程才能實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。以的閱讀教學為例，經過多次研討，我們設定了以下三大層次的教學活動，三個層次的教學活動能逐步實現(xiàn)教學目標，而教學中呈現(xiàn)的證據可以驗證教學目標是否達成。

（1）文本理解活動。目標（證據）：略讀找關鍵詞，發(fā)展讀圖能力（圖文匹配）；找讀、提取關鍵信息（劇本要素scenes，conflicts，characters）?；顒釉O計：講述教材故事，猜測版本數量；略讀匹配圖文，發(fā)現(xiàn)劇本要素。

（2）應用實踐活動。目標（證據）：發(fā)展辯證思維能力（兩難問題答案的深度、語言生成的豐富性）；理解have to 和must（表演中的選擇使用）?；顒釉O計：自主選擇場景，小組合作表演；設置假設問題，討論內化語言。

（3）遷移創(chuàng)新活動。目標（證據）：發(fā)展批判性思維能力（對故事內容質疑的合理性及角度）；發(fā)展創(chuàng)新思維能力（從feelings，sayings，doings 三個角度創(chuàng)編故事結尾）；發(fā)展發(fā)散性思維能力（課后改編劇本）?；顒釉O計：出示多種版本的故事，對比、討論結局；創(chuàng)編故事結尾，質疑、提問、討論。

（二）讓閱讀在證據中漸進

1.證據類比：在重構中實現(xiàn)知識學習與能力發(fā)展的融合。

問題：If you were Stepmother，would you let Cinderella go to the party？

試教片段：

教師提出問題后，學生沉默。

教師出示語言 支架：If I were...，I would let Cinderella go to the party. Because...

T：If I were Stepmother，I would let Cinderella go to the party. What about you？

S1：Er... I would let her go too.

T：Why would you let her go？

S1：Er...I would let her go because she is so kind.

T：Yes，me too. I would let her go because she is so poor.

Ss：I would let her go to the party too，because she is pretty...

學生討論后表演。

改進后的教學片段：

學生表演后討論。

T：（拋出問題后，學生沉默）If I were Stepmother，I would...（表情夸張地表演繼母的狡詐）maybe... Because...

學生情不自禁地大笑。

T：Share your thoughts in groups. And tell the others“why”or“why not”.

S1：I would let Cinderella go to the party because she is so poor. Her father and mother are dead.

S2：I wouldn’t let her go because Cinderella is beautiful. And my daughters are not very beautiful as her.

S3：And the prince will love her. My two daughters would miss the chance. So I wouldn’t let her go to the party.

S4：That’s not fair. Each young girl in the country could go to the party.

改進后的教學，如搭建語言支架和引導啟發(fā)等有利于學生對問題進行主動和深度思考，小組活動也充分考慮了不同學生的學習傾向，給予學生表達、傾聽、修正觀點的機會，如此，學生的思維能力便能在潛移默化中得到發(fā)展。

2.證據跟蹤：在分層目標中，實現(xiàn)語言能力的持續(xù)發(fā)展。

根據學情，筆者在盡量保留原著語言的基礎上，對文本進行了適當的加工和處理，如增減角色、取舍內容、簡化臺詞等。在后續(xù)的閱讀活動中，學生在英語社團中開展了 的主題閱讀活動，選擇另外兩種關于

的繪本進行閱讀，并進行劇本創(chuàng)編。之后，學生根據創(chuàng)編的劇本在社團活動中進行排練并在學校英語節(jié)展演。在此過程中，教師根據學生的課堂表現(xiàn)和課后的檢測結果對學生先進行分層，再進行分組。六個學生組成一個閱讀小組，小組制定自己的目標，不同層次的學生承擔不同的任務，最終共同完成劇本的創(chuàng)編和演出。

師生的課內共讀、生生的課外自讀、跨組的合作創(chuàng)編、小組的分工排演等一起組成了一個長期、有序、漸進的閱讀活動。在活動中，學生的語言能力、思維能力等能持續(xù)地發(fā)展，而閱讀后的訪談（如下）可以有力地證明這一點。

T：Do you have any questions about this fairy tale？

S1：Yes，I have a question.（害羞地一笑）Why did her father marry this woman？（又害羞地笑）I will not marry this woman if I were her father.

S2：The coach turned into the pumpkin.The new dress turned into the old one. Why didn’t the glass shoe turn？

S1：I had the same question. But I think that is a fairy tale.

（三）讓閱讀在證據中生長

1.證據遷移：在內化方法中開展自主閱讀。

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生讀懂文本，更要教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而讓學生的閱讀從課內走向課外，進而讓閱讀為學生的生長提供源源不斷的養(yǎng)分。

真正的閱讀是一種自我閱讀，對閱讀真正有效的引導是想方設法讓學生自己讀。在基于證據的課外閱讀中，部分學生根據自己的詞匯量以及教師的建議選擇對

進行拓展閱讀。教師提出了導讀問題：Why are the standards different？辨析Goldilocks’Principle 和the right one 的重要意義。學生在閱讀中，找到這些意義的呈現(xiàn)方式，并思考What is my standard of“just right”？以上教學，教師設置主導問題，讓學生在閱讀中尋找答案和依據，建構意義。基于證據的課外閱讀，能讓學生了解證據的重要性，并學會根據證據判斷自己的閱讀目標是否達成以及如何達成目標。

2.證據交互：在多維交織中實現(xiàn)群體進階。

課內閱讀重在興趣培養(yǎng)、方法指點、示范引領、思維訓練，而課外閱讀則重在開闊視野、增強興趣、運用技能、養(yǎng)成習慣。課外閱讀形式多樣，學生可以根據自己的興趣選擇不同的方式，如利用班級微信群、學校公眾號、班級展示活動等與同學分享自己的閱讀過程和思考。多種閱讀證據的呈現(xiàn)能豐富學生對同一故事的認知和理解，能促使小組、班級、年級之間相互影響、共同學習，進而實現(xiàn)閱讀能力的群體進階。

總之，基于證據的閱讀教學是師生在證據的支撐下進行深度閱讀的過程。這樣的閱讀教學擺脫了隨意性，能讓學生更好地領略閱讀的魅力，更好地汲取閱讀的營養(yǎng)。