存誠書院：青年教師培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新

俞群祥 趙 潔

當前，我國課程改革踐行核心素養(yǎng)體系，從設計到落實，需要教師能夠在理論依據(jù)、價值觀念、思想方法、教學實踐等方面形成共識。江蘇省常州市戚墅堰高級中學招聘了一大批研究生學歷的青年教師，也亟待借助課改東風，通過有效研訓，實現(xiàn)青年教師隊伍素質整體提升。

一、“存誠書院”的成立背景

江蘇省常州市戚墅堰高級中學成立“存誠書院”，旨在促進教師群體的專業(yè)成長。目標是自上而下規(guī)劃教師梯隊成長格局，助推教師專業(yè)發(fā)展進程，形成存誠精神、書院生活的教師發(fā)展氛圍。

以“存誠”命名，立意有三：一是傳承“存誠”精神，“存誠”即敬業(yè)、誠懇之意，葆有愛崗敬業(yè)、治學嚴謹?shù)慕逃焚|。起初，江蘇省常州高級中學第二任校長童伯章將“存誠”定為校訓，而我校作為江蘇省常州高級中學分校，百年傳承，影響深遠。二是構建“存誠”文化，“存誠”二字語出《周易》，本義為“心懷坦誠”，期許全體教師心懷坦誠，開展團隊合作，以教師光芒照亮學生成長之路。三是開展“存誠”行動，教師秉持對教育的誠摯熱愛，聚焦專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為學校發(fā)展、學生成長的重要他人。

學校結合師資特點，設立3 個成長陣營：青年教師成長營、骨干教師修煉營、未來教師提升營。依據(jù)我校35 周歲以下青年教師占比80%的現(xiàn)狀，目前主要運行青年教師成長營（其他教師暫不以“陣營”的方式開展培訓）。

二、“存誠書院”的成長機制

“存誠書院”聚焦教師的專業(yè)特質，即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維?！按嬲\書院”聚焦專業(yè)發(fā)展的階梯序列，即青年教師成長營旨在提升教師教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力，成就合格教師；骨干教師修煉營旨在提升教師教育教學專業(yè)思想和主張，成就優(yōu)秀教師；未來教師提升營旨在提升教師教育教學專業(yè)品格和教育智慧，成就名師。

（一）建章立制，在規(guī)則中自由發(fā)展

一是建立健全組織管理機構。書院成立專業(yè)發(fā)展領銜小組，形成統(tǒng)一領導、分工負責、協(xié)調(diào)一致的工作格局。二是建立師訓考評長效機制。各陣營把師德、專業(yè)成長等納入個人檔案，作為年度考核、職務聘任、職稱晉升、派出進修和評優(yōu)獎勵等的重要依據(jù)；建立過程跟蹤、定期反饋制度，通過一對一跟蹤、點對點指導、面對面反饋等形式定期調(diào)配專業(yè)菜單，形成個性化、螺旋式教師成長序列。青年教師成長營指導青年教師追隨教學過程，在經(jīng)過“啟程—提升—考驗—打磨”四個階段之后，完成一個首尾相連、向上發(fā)展的循環(huán)。

（二）多元建構，在革新中孕育專業(yè)

一是教師專業(yè)成長內(nèi)容項目化。各陣營科學關注教師專業(yè)成長要素，詳細研判教師學歷提升、職稱評審、五級梯隊評審等，為教師提供全方位的培訓網(wǎng)絡，提升教師的教學和科研水平。青年教師成長營引導青年教師進行精神定位，指導他們該向哪個方向前進，或者當機會來臨、問題發(fā)生時該如何應對。

二是教師專業(yè)成長目標個性化。每位教師確立具體明確、可操作的成長目標，制定1～3年、3～5 年的個人發(fā)展規(guī)劃，制定“學期發(fā)展計劃”。學校設計“校優(yōu)秀青年教師（校骨干教師）—市教壇新秀（市教學能手）—市骨干教師（市學科帶頭人）—市特級教師后備人才（省特級教師）”的專業(yè)發(fā)展路徑等?；诓煌某砷L陣營，學校分層為教師提供相應的指導和服務，量身定制，幫助教師分步達成奮斗目標，增強奮斗的成就感。

三是教師專業(yè)成長渠道網(wǎng)狀化。學校本著“立足實際，關注個體，注重實效”的原則，建構書院研訓體系，最重要的是讓目標與工作接軌，全方位關注教師在師德、教學、課程、科研、信息技術等方面的綜合成長。

（三）數(shù)據(jù)分析，在考評中精準進步

考評系統(tǒng)需要精準化，我校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，從每一位教師進校開始，自主、定期、分項目建構個人發(fā)展動態(tài)過程評價體系。

一是搭建教師成長記錄平臺。我校利用校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)的功能優(yōu)勢，督促教師養(yǎng)成積累第一手教育教學資料的習慣；同時，形成教師專業(yè)成長的歷程記錄信息。二是架構教師網(wǎng)絡教研體系。我校分3 個陣營建構教師網(wǎng)絡成長共同體，延展教師成長時空，搭建隨時隨地成長的生態(tài)圈。三是建立教師成長考評機制。我校每學年結合主管部門和學?？荚u要求，依據(jù)教師個人表現(xiàn)等進行各級各類考核，并及時發(fā)布到成長記錄平臺。

三、“存誠書院”的校本實踐

以“養(yǎng)成好教師”為根本目標，以培養(yǎng)青年教師隊伍為核心內(nèi)容，我校立足項目化學習，構建有意義的集約式專業(yè)發(fā)展模式，其基本思路和具體舉措如下。

（一）科研引領：項目化學術團隊——打造優(yōu)質實踐共同體

青年教師個體需求各有差異，但都期待得到團隊支持。我校聚焦項目化成長，組建團隊，幫助教師在入職期、成長期和高原期明確方向，走出迷惘，實現(xiàn)個體提升和共同發(fā)展。

在作品《傳承》中運用中國畫小寫意技法，描繪廣西黑衣壯族婦女在織壯錦，并傳授三位黑衣壯少女織錦技藝，體現(xiàn)廣西非遺文化傳承后繼有人。畫面構圖完整，人物形象各異，黑白灰關系處理基本得當，國畫水墨語言表現(xiàn)到位，不失為一幅佳作。

1.建設成長營主動發(fā)展團隊，彰顯學校藍圖高品質智慧化。

青年教師成長營結合團隊發(fā)展愿景，構建名師引領、經(jīng)驗分享、主題沙龍、課堂打磨、專題研討等多種交流互動平臺。為了更好地提升團隊，形成穩(wěn)定的研修成果，青年教師成長營全面實施項目化主題研修課程，將學術主題課程化，分為不同模塊（見表1）。

表1 項目化主題研修課程模塊

我們鼓勵青年教師敏銳發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時開展小課題項目研究。該研修課程三年一個周期，每位教師三年內(nèi)完成所有項目，然后進入下一個成長陣營，沒有完成的教師進入下一輪研修課程。

2.建設骨干教師校級資助項目團隊，給予教師發(fā)展的動力。

我校推出骨干教師領銜的校級資助項目。項目淡化行政色彩，強化學術氛圍；淡化功利色彩，強化持續(xù)發(fā)展。因學科組特點各異，學校嘗試創(chuàng)新項目組建方式，形成“引領式”“團建式”和“創(chuàng)生式”三類項目團隊模式。

一是“引領式”項目團隊。該團隊即以學科組領軍人物為核心，以課題的指導促進為主要方式的導師式項目團隊。這一類型以學科組的年輕成員作為學員，通過系統(tǒng)性跟崗學習，教學相長。

二是“團建式”項目團隊。學科組教師整體年齡較小，所有成員在學科組長的組織下，圍繞課題或者階段性主要教學問題，形成平等參與、主觀能動、共同成長的模式。這有利于集中精力解決學科教學中的關鍵問題，推動教師自我成長。

三是“創(chuàng)生式”項目團隊。該團隊充分發(fā)揮青年教師綜合素質高的優(yōu)勢，以某一學科組為主體，以學科融合為主要特點，積極開發(fā)線上線下課程。

對學校來說，教師團隊的優(yōu)質發(fā)展尤為關鍵，好的教育需要好的師資，由眾多優(yōu)秀教師組成的和諧團隊，才能支撐起一所學校的高品質發(fā)展。項目研究采取梯隊推進的方式，逐步組建更高品質的項目團隊。我校鼓勵教師組建各類項目團隊，聚焦研究品質，圍繞教學和管理兩大方面，通過主題拓展、課程開發(fā)等方式，全面審視師生的成長，提升教育的質量和品位。

（二）課堂為本：場域式曬課活動——搭建多元展示成長橋

推動教研活動的深入，要立足教學實踐?；谔岣哒n堂質量的追求，學校采用場域式曬課活動，通過“備課—上課—觀課—議課”等流程，為青年教師的成長提供展示平臺，搭建互動交流的橋梁，實現(xiàn)有效評價。

1.曬課前的“自研場域”。

教師要走進課堂，必須通過多種途徑為曬課做準備。這種自我修煉，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的備教材、備學生，而是更加綜合化的自我教學修煉場域，一般有4 條修煉路徑。一是個人日常教學的探索，青年教師必須認真對待日常教學，積極反思，才能更好地展示自己。二是師生交流碰撞的啟迪。教師要“為學而教”“以學定教”，尋求最適合學生的教學方法和內(nèi)容，滿足學生的需求和愿望，實現(xiàn)教學效益最大化。三是同行觀課議課的感悟。教師積極參加常態(tài)課及聽評課活動，提煉、吸收同行優(yōu)點，改進自身教法。四是網(wǎng)絡學習借鑒的優(yōu)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，教學素材更加豐富，教師可以借鑒網(wǎng)絡優(yōu)質資源，優(yōu)化曬課設計。

2.曬課中的“展示場域”。

曬課是由“知”到“行”的關鍵一步，是一個從量變到質變的過程，是檢驗曬課方案效果以及教師教學技能的過程，是教師素養(yǎng)全面呈現(xiàn)的過程。只有實踐性強的曬課方案，才能豐富教師的經(jīng)驗，成為教師心目中的“好教案”。展示場域期待教師的案例生動、邏輯清晰、內(nèi)容貼切深入、講解生動熟練、環(huán)節(jié)緊湊合理、語言流暢得當。

3.曬課后的“內(nèi)化場域”。

曬課活動對教師的教學實踐有直接、具體、突出的幫助。教師會思考在曬課活動之后的效果如何，哪些方面需要改進，等等。這些問題成為教師專業(yè)成長的關鍵事件。這一過程還可以量化為教師的教學方案、教學實錄和教學評價（包括自我評價和觀課議課評價），需要形成文字，匯聚成教育智慧。

在這個過程中，除了曬課教師的自我認識和自我改進之外，每一位專業(yè)教師都要自主自覺地學習，使課堂教學由單一到豐富，由感性認識到理性認識，既過橋又搭橋，實現(xiàn)聚焦式成長。

（三）書院生活：自覺性閱讀方式——提升學校文化生態(tài)圈

學校教育的目標就是培養(yǎng)終身閱讀者，而一位教師的閱讀史，不僅是他個人的精神發(fā)展史，也是所教班級的精神環(huán)境建設史。一所學校的集體閱讀，將會構建師生閱讀生態(tài)圈，提升整個學校的情懷。

1.借助沙龍，成為有寬度的教育者。

特級教師王棟生老師認為，沒有一個好教師是被“培訓”出來的，教師需要閱讀。教育是直面生命和未來的事業(yè)，需要教師有一顆通達豐富的心。我們激勵青年教師要有未來精神，有進取之心，在做閱讀“雜家”的基礎上做教學“專家”。

經(jīng)過實踐，閱讀沙龍活動在促進教師閱讀方面成效顯著。學校通過全校共讀、菜單薦讀、個性閱讀和專題講座等形式，推動教師讀更多書籍，成為在讀書中生長的人。

2.讀寫結合，成為有深度的實踐者。

教師通過閱讀與寫作，豐富自身知識底蘊，完善自身知識結構，獲得教學靈感；教師通過閱讀與寫作，重新認識自己，保持清醒頭腦，永葆工作活力，真正找到職業(yè)的歸屬感和工作的幸福感。我們通過“把書讀薄”“把書讀厚”“多本齊讀”“與作者對話”“我的閱讀立場”“建立班級書柜”“讀書人物推選”“網(wǎng)絡共讀”等活動，綜合推進教師的閱讀與寫作。