呵護心靈 關注健康

陳雅萍

摘 要：在大力倡導素質教育的今天，心理健康教育的重要性日益凸顯出來。小學是學生學習、成長、發(fā)展的基礎階段，這一時期的心理健康教育直接影響著他們的健康成長和全面發(fā)展。作為小學教師，在做好教學工作的同時，還要加強對學生的心理健康教育，使學生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對學習、生活，塑造健康的人格。立足教育實踐，就小學生心理健康教育做出一些探討，以期培育出適應未來社會發(fā)展的綜合人才。

關鍵詞：小學生;心理健康;教育探析

小學階段是學生認識自我、評價自我的重要時期，由于生活、知識經驗的缺乏，他們很容易產生認知偏差，缺乏處理問題的能力，給心理帶來負面影響，形成心理疾病。若這些心理問題得不到疏通，就會影響學生的學習和生活，甚至造成嚴重的后果。因此，教師要承擔起開展心理健康教育的使命，關注學生群體并助力學生提升個人素養(yǎng)。

一、充分尊重學生

學生群體的成長環(huán)境、家庭條件、興趣愛好等各方面不同，形成了不同的認知、行為舉止，這就需要教師充分尊重學生，允許學生有不同的思想及行為表現，在此前提下走近學生，親切地與學生交流互動，了解學生性格，打開學生心扉，掌握其成長規(guī)律，用“亦師亦友”的身份陪伴學生成長，在融洽的師生關系中輸出心理健康教育內容，營造溫馨的育人環(huán)境，保障學生能減輕心理壓力，使學生緊張的心靈得到釋放，從而促進健康心理的形成。

學生是獨立的個體，有個性化的思想及行為習慣，不是教師的附屬品，教師不能想怎么批評就怎么批評，想怎么懲罰就怎么懲罰，而要尊重學生，尊重他們的人格、勞動、想法與潛藏在內心的秘密，只有充分理解學生，才能獲得學生的尊重，才能避免師生沖突，增進師生感情。而積極的感情是消除心理疾病的良藥，能夠讓學生從各種心理困頓中走出來，邁向成功和光明。平時不責罵、懲罰學生，而是循循善誘、以情動人、以理服人。學生犯錯時，不當眾批評，叫到辦公室正面引導，讓他們自己意識到思想、行為、心理上存在的偏差，從而主動改正，努力完善。這樣不僅能收到潤物細無聲的德育效果，還能保護學生的自尊，為他們的心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、營造良好的心理發(fā)展環(huán)境

教育的基礎是“愛”，心理健康教育也不例外。對于學生來說，教師的愛如陽光，溫暖著心靈;如雨露，滋潤著心靈。因此，作為教育者，要想切實提高心理健康教育的實效，教師就要關愛學生，讓學生沐浴著教師愛的陽光雨露，健康成長。教師的愛是無私的，不摻帶任何雜質的。無論是聰明活潑的優(yōu)秀生，還是木訥遲鈍的學困生;無論是家境優(yōu)越的學生，還是一貧如洗的學生，教師都要一視同仁，這是學生健康心理形成的重要條件。特別是對于一些留守兒童、單親學生，教師更要格外關心，加倍愛護，他們由于家庭環(huán)境的影響，心理受到一定的創(chuàng)傷，更渴望別人的關愛，教師的愛可以使他們受傷的心得到撫慰、情感得到安放，從而以積極的心態(tài)迎接學習、生活的各種挑戰(zhàn)。若教師對他們不聞不問，甚至諷刺、挖苦他們，會讓他們永遠在“差生”的邊緣徘徊。這就需要教師能循循善誘并關愛學生，用鼓勵與支持代替冷眼與嘲笑，用關愛之心感染學生，注意個人舉止，在平時的教育教學中要講究說話的方式，對學生少一點訓斥、諷刺、挖苦，多一點理解、寬容、愛護，為學生營造一個積極健康的心理環(huán)境，確保心靈的健康成長。

除此之外，課堂教學中，需遵循新課程標準開展教育工作，以良好的心理發(fā)展環(huán)境為依托鼓勵學生合作交流、自主思考、創(chuàng)新實踐，確保學生能掌握知識與技能，還能豐富情感體驗。學生的心靈在愉悅的氛圍中得到溝通，理念在思維的碰撞中得到認同，情緒在有效的認知中得到調節(jié)，行為在多樣化的教學中得到訓練。學生在課堂中展示自我、釋放自我，積極主動地與教師、同伴溝通交流，良好的心理品質也在課堂心理環(huán)境中得到提高和發(fā)展。

三、開展豐富的活動

教學活動是教師輸出心理健康教育內容的必要載體，為學生參與實踐、積極思考、開闊視野提供支持，還能培養(yǎng)綜合能力，同時可為學生吐露心聲、表達真我提供條件，使學生能在活動中克服焦慮、自閉、自卑等心理障礙。如教師可以開展一些趣味文體活動，讓學生學會轉移不良情緒，釋放心理壓力;組織一些競技活動，培養(yǎng)他們堅強樂觀的心理品質;設計一些繪畫、演講、書法等活動，培養(yǎng)學生的個性特長，讓他們獲得成功的體驗，增強自信。

在活動中只要學生有進步，教師均需不吝言辭予以表揚，使學生有勤奮上進、力爭全面發(fā)展的上進心，讓心理健康教育在活動中熠熠生輝。

綜上所述，心理健康教育在小學教書育人中尤為重要，教師應精心設計、耐心引導，從尊重學生個性、營造良好氛圍、開展活動三方面入手，使學生形成良好的心理品質，實現全面發(fā)展，成為新型的人才。

參考文獻：

[1]鄧林園，梁潔姍，李蓓蕾，等.中小學心理健康教育現狀：心理教師與學校管理者的不同視角[J].教師教育研究，2018（4）.

[2]劉劍，苑長杰.新時代開展小學生心理健康教育的策略[J].中華少年，2018（11）.

編輯 趙飛飛