小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究

陳文娟

摘 要：課后作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，起著輔助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的作用。但是單一形式的課后作業(yè)，削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在完成單一形式的作業(yè)過程中，學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提高的。因此，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課后作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在應(yīng)試教育的影響下，大部分英語教師在組織課堂教學(xué)活動之后，根據(jù)課堂上講授的內(nèi)容，機(jī)械地為學(xué)生設(shè)計(jì)書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后抄單詞、寫句子，或者是背誦詞匯和課文。立足當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的課后作業(yè)形式單一的問題，筆者一般會聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，借此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

完成課后作業(yè)是學(xué)生自主進(jìn)行的活動。小學(xué)生的自制力本就不足，倘若在課后，教師設(shè)計(jì)枯燥乏味的作業(yè)，是很容易起到相反的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。所以，在設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時，教師要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，使學(xué)生建立積極的心理傾向，并在此驅(qū)動下完成作業(yè)。

以“At Christmas”為例，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生早已經(jīng)歷了慶祝圣誕節(jié)的活動。而且，通過參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生也積累了與圣誕節(jié)有關(guān)的英語知識。立足于此，在組織課堂教學(xué)之后，筆者布置了設(shè)計(jì)圣誕節(jié)活動的作業(yè)，要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與所儲備的知識，和小組成員一起設(shè)計(jì)圣誕節(jié)活動計(jì)劃。如此活動，為學(xué)生提供了學(xué)用結(jié)合的機(jī)會，便于學(xué)生通過完成作業(yè)加深對所學(xué)知識的理解，同時鍛煉了語言能力。在完成作業(yè)之后，筆者還精心創(chuàng)設(shè)了競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生將制定的計(jì)劃展現(xiàn)出來，選擇適合的計(jì)劃，在圣誕節(jié)時，據(jù)此設(shè)計(jì)慶?；顒印８傎惢顒拥膶?shí)施，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，驅(qū)動著他們完成作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

生活是英語的來源，還是英語的歸途。簡單地說，在參與英語教學(xué)活動的過程中，學(xué)生需要從生活中獲取豐富的語言資源，獲取有價值的知識，還要將所儲備的語言資源應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)語言的有效應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，其實(shí)是在要求教師創(chuàng)設(shè)生活活動，以生活為載體，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，發(fā)展語言能力。作業(yè)是溝通課堂與生活的橋梁。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師可以在生活教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具有生活性的作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)生活。

仍以“At Christmas”為例，在組織課堂教學(xué)活動之后，筆者除了為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，還設(shè)計(jì)了生活性作業(yè)。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了多樣的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，通過經(jīng)歷這些活動，他們對不同的傳統(tǒng)節(jié)日建立了不同的認(rèn)知。傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的載體?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。所以，在組織了課堂教學(xué)活動之后，筆者要求學(xué)生回歸生活，搜集中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日資源，按照節(jié)日名稱、節(jié)日日期、節(jié)日活動、節(jié)日故事等，將這些資源分門別類地展現(xiàn)在表格中。如此搜集信息，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以自主地感知中西文化的差異，受到文化熏陶，為發(fā)展跨文化交際意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個性差異。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)活動中，教師會按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。如此設(shè)計(jì)出的作業(yè)，對于部分學(xué)生來說，是存在完成問題的，由于無法有效地完成這些作業(yè)，學(xué)生備受打擊，很容易失去學(xué)習(xí)英語的信心。但是，對于部分學(xué)生來說，這些作業(yè)，是不費(fèi)吹灰之力就可以完成的，毫無滿足感。在新課改理念的指導(dǎo)下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了分層教學(xué)要求?；诖?，筆者在組織了課堂教學(xué)活動之后，會聯(lián)系學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂學(xué)習(xí)所得設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇完成。

比如，在組織了“The kings new clothes”教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了層次性作業(yè)。作業(yè)一：識記詞匯和語法，簡單地組詞造句。作業(yè)二：朗讀教材閱讀文本，復(fù)述故事內(nèi)容。作業(yè)三：小組合作，將教材中的閱讀文本改編為課本劇，演繹不同角色，合作展現(xiàn)故事場景。這些作業(yè)是有難易程度的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。無論學(xué)生選擇完成哪一層次的作業(yè)，都會在語言能力方面獲得發(fā)展。

總之，課后作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教學(xué)不可缺少的一部分，也是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的主要途徑。因此，在組織小學(xué)英語教學(xué)時，教師要設(shè)計(jì)多樣的英語作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固所學(xué)，提升英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙文靜