情境創(chuàng)設在小學科學教學中的有效應用

吳計紅

摘 要：小學生正處在一個智力水平發(fā)育較為低下的年齡段，按照傳統(tǒng)的教學模式來開展教學，學生的學習積極性普遍不高。因此，在實際教學中，教師通常會引入情境教學來吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效率。然而，在課堂中，很多教師沒有將這一模式進行有效的應用，導致教學效果不盡如人意。

關鍵詞：小學科學教學;情境創(chuàng)設法;教學策略

在小學課堂中，情境創(chuàng)設是很常見的教學方法之一，也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠很好地解決小學生無法將抽象的科學具象為自己所能夠接受的問題，通過與學生的生活進行聯(lián)系，改變了以往枯燥乏味的科學課堂。情境創(chuàng)設能夠使學生在生動的情境中學習科學的理念。小學課堂中，教師與學生的交流，使原本枯燥的課堂有了一絲活躍的氛圍。然而，有些教師對情境創(chuàng)設教學的理解不夠深入，也因此導致了一些教學問題，筆者就實際教學情況，對如何在小學教學中有效應用情境創(chuàng)設法展開闡述。

一、小學科學中情境創(chuàng)設的問題

1.情境案例真實性缺失

在實際課堂中，教師常常會通過案例來進行課堂的導入，絕大多數(shù)時候，案例是教師精心設置的，然而有時答案卻無法接受。例如，教師提出這樣的問題：“全班一共40人，一起去動物園，該怎樣分組才能做到?jīng)]有人剩下？”這時，學生因為聽到了動物園，積極性一下就起來了，紛紛回答問題，解決了老師所提出的問題，到目前為止，情境創(chuàng)設尚算成功，但當下課后，有學生問：什么時候去動物園玩？教師若是說實話，會讓學生感受到自己被欺騙了，對教師的信任感也會直線下降，對教師日后教學工作的開展也會產(chǎn)生一定的不利影響。

2.僅僅依賴課件導致課堂的乏味

在教學情境的創(chuàng)設中，需要相當多的工具來進行輔助才能將學生帶入情境中進行學習，而現(xiàn)在的課堂中，大部分依賴課件，很多教師的課件也大多是重復利用的。隨著信息社會的快速發(fā)展，學生接收信息的渠道比起以前有了很大的拓寬，學生每天都在接受新鮮事物，對課件上的那些老調(diào)重彈的故事早已經(jīng)看過不知多少遍，沒有了一開始的新意，這樣的情境反而會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，課堂氣氛也更難活躍起來。學生的課堂參與程度不高，教學效果又怎會獲得提升呢？

3.教學形式化現(xiàn)象普遍

在很多小學課堂中，情境創(chuàng)設僅僅是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，他們忽略了創(chuàng)設的目的是為了學生的學習效率能夠提高，讓教學方法成為一個形式化的表象，當教師在講臺上創(chuàng)設情境時，學生在底下“神游”，這樣的教學沒有任何效果。筆者認為，在情境創(chuàng)設時要尊重學生，有一定的目的性，而不是單純?yōu)榱藙?chuàng)設而創(chuàng)設，與此同時還要關注到知識點與趣味性的平衡，通過有益于學生身心健康發(fā)展的情境來調(diào)動學生的學習積極性。

二、情境教學法的應用策略

1.緊扣教學目標

情境的創(chuàng)設是為了教學而服務的，學生通過教師所創(chuàng)設的學習情境，能夠更好地理解教學內(nèi)容。因此，教學情境的創(chuàng)設必須緊扣教學目標來進行設置，達到為教學服務的目的，在注重基礎的同時還有針對性地對教學重難點進行突破，有利于課堂效率的提高。

2.情境設置必須自然、客觀

由于小學生閱歷有限，教師在創(chuàng)設情境時要注意情境構建的真實性，以自然、客觀、富有正能量的情境案例展示于學生面前，讓學生在較為真實的情境中感受學習的樂趣，在挖掘?qū)W生潛在能量的同時對他們進行初步的品德情操教育。情境問題的真實性可以讓學生將自己充分帶入學習狀態(tài)中，尋求解決問題的方法，激發(fā)學生的潛在能力以及學習動力，并且在解決問題的過程中培養(yǎng)積極向上的樂觀心態(tài)。

3.情境創(chuàng)設方法的恰當選擇

創(chuàng)設情境有很多方法，在小學科學教學中常用的有以下幾種，如游戲創(chuàng)設、故事創(chuàng)設、聯(lián)想雙關等，通過這些方法的運用，學生能夠更加迅速地進入課堂中來，能夠有效提高課堂效率。然而，在實際教學的過程中，創(chuàng)設方法的選擇需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生狀況來決定，這就需要教師對教學內(nèi)容以及學生的情況有極強的把握能力，做到收放自如，讓學生能夠在情境與現(xiàn)實之間做到來回切換，而不是一直沉浸在教學情境當中，無法順利進行下一個知識點的學習。

三、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設教學作為一個新型的教學方法，已經(jīng)開始逐漸成為小學階段的科學教學中不可或缺的一個教學方法，它能夠很好地適應并糾正小學生在這樣的年齡段中所有不利于科學課的教授缺點，包括邏輯思維能力的不足、注意力集中程度的低下以及過于活潑好動所致的學習熱情低下等問題，在實際教學中擁有極大的優(yōu)勢。在創(chuàng)設情境時，教師要有選擇、有目的、有規(guī)劃，不能單純地為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，要根據(jù)學生的具體情況來進行有針對性的創(chuàng)設，并以此來引入課堂。與此同時，教師在進行創(chuàng)設時要遵循以下幾個原則：一是緊扣教學內(nèi)容與教學大綱;二是情境與生活的關聯(lián)性，要做到源于生活且高于生活;三是情境的真實性，既要有其有趣味的一面，也要盡量與真實情況貼合，做到不偏離實際情況。在做到上述幾點之后，教師在應用情境教學法時還要做到將整個教學流程掌握在自己手中，不要讓學生過分沉溺其中，導致耽誤知識點的學習進度，只有這樣，整個教學過程才能算是成功的。

參考文獻：

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[2]金光一.關于小學科學教學情景創(chuàng)設的思考[J].延邊教育學院學報，2011，25（5）：119-121.

編輯 陳鮮艷