情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳計(jì)紅

摘 要：小學(xué)生正處在一個(gè)智力水平發(fā)育較為低下的年齡段，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)引入情境教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在課堂中，很多教師沒有將這一模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)法;教學(xué)策略

在小學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是很常見的教學(xué)方法之一，也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠很好地解決小學(xué)生無法將抽象的科學(xué)具象為自己所能夠接受的問題，通過與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，改變了以往枯燥乏味的科學(xué)課堂。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)的理念。小學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的交流，使原本枯燥的課堂有了一絲活躍的氛圍。然而，有些教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不夠深入，也因此導(dǎo)致了一些教學(xué)問題，筆者就實(shí)際教學(xué)情況，對如何在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法展開闡述。

一、小學(xué)科學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題

1.情境案例真實(shí)性缺失

在實(shí)際課堂中，教師常常會(huì)通過案例來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，絕大多數(shù)時(shí)候，案例是教師精心設(shè)置的，然而有時(shí)答案卻無法接受。例如，教師提出這樣的問題：“全班一共40人，一起去動(dòng)物園，該怎樣分組才能做到?jīng)]有人剩下？”這時(shí)，學(xué)生因?yàn)槁牭搅藙?dòng)物園，積極性一下就起來了，紛紛回答問題，解決了老師所提出的問題，到目前為止，情境創(chuàng)設(shè)尚算成功，但當(dāng)下課后，有學(xué)生問：什么時(shí)候去動(dòng)物園玩？教師若是說實(shí)話，會(huì)讓學(xué)生感受到自己被欺騙了，對教師的信任感也會(huì)直線下降，對教師日后教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。

2.僅僅依賴課件導(dǎo)致課堂的乏味

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，需要相當(dāng)多的工具來進(jìn)行輔助才能將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的課堂中，大部分依賴課件，很多教師的課件也大多是重復(fù)利用的。隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生接收信息的渠道比起以前有了很大的拓寬，學(xué)生每天都在接受新鮮事物，對課件上的那些老調(diào)重彈的故事早已經(jīng)看過不知多少遍，沒有了一開始的新意，這樣的情境反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，課堂氣氛也更難活躍起來。學(xué)生的課堂參與程度不高，教學(xué)效果又怎會(huì)獲得提升呢？

3.教學(xué)形式化現(xiàn)象普遍

在很多小學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)僅僅是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，他們忽略了創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠提高，讓教學(xué)方法成為一個(gè)形式化的表象，當(dāng)教師在講臺上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生在底下“神游”，這樣的教學(xué)沒有任何效果。筆者認(rèn)為，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要尊重學(xué)生，有一定的目的性，而不是單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，與此同時(shí)還要關(guān)注到知識點(diǎn)與趣味性的平衡，通過有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

情境的創(chuàng)設(shè)是為了教學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)還有針對性地對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，有利于課堂效率的提高。

2.情境設(shè)置必須自然、客觀

由于小學(xué)生閱歷有限，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境構(gòu)建的真實(shí)性，以自然、客觀、富有正能量的情境案例展示于學(xué)生面前，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在挖掘?qū)W生潛在能量的同時(shí)對他們進(jìn)行初步的品德情操教育。情境問題的真實(shí)性可以讓學(xué)生將自己充分帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的潛在能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在解決問題的過程中培養(yǎng)積極向上的樂觀心態(tài)。

3.情境創(chuàng)設(shè)方法的恰當(dāng)選擇

創(chuàng)設(shè)情境有很多方法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的有以下幾種，如游戲創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想雙關(guān)等，通過這些方法的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入課堂中來，能夠有效提高課堂效率。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)方法的選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來決定，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況有極強(qiáng)的把握能力，做到收放自如，讓學(xué)生能夠在情境與現(xiàn)實(shí)之間做到來回切換，而不是一直沉浸在教學(xué)情境當(dāng)中，無法順利進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)方法，已經(jīng)開始逐漸成為小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)方法，它能夠很好地適應(yīng)并糾正小學(xué)生在這樣的年齡段中所有不利于科學(xué)課的教授缺點(diǎn)，包括邏輯思維能力的不足、注意力集中程度的低下以及過于活潑好動(dòng)所致的學(xué)習(xí)熱情低下等問題，在實(shí)際教學(xué)中擁有極大的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要有選擇、有目的、有規(guī)劃，不能單純地為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行有針對性的創(chuàng)設(shè)，并以此來引入課堂。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：一是緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱;二是情境與生活的關(guān)聯(lián)性，要做到源于生活且高于生活;三是情境的真實(shí)性，既要有其有趣味的一面，也要盡量與真實(shí)情況貼合，做到不偏離實(shí)際情況。在做到上述幾點(diǎn)之后，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)還要做到將整個(gè)教學(xué)流程掌握在自己手中，不要讓學(xué)生過分沉溺其中，導(dǎo)致耽誤知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只有這樣，整個(gè)教學(xué)過程才能算是成功的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷