小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)是很好的輔助手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都能提到積極的作用。情境教育的普及在學(xué)生們思考問題、解決問題、總結(jié)問題上發(fā)揮了很大的作用。結(jié)合實(shí)踐，探索情境教育在小學(xué)課堂上使用的問題，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師推薦更適合的情境教育。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);質(zhì)量提高

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了學(xué)生將來(lái)更好地生活，教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，因此，教師可以在課堂上創(chuàng)造情境，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)氛圍中去，刺激學(xué)生的興趣，自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的途徑。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）沒有滲透新課改理念

情境創(chuàng)設(shè)提出的背景是在新課改后，因此想實(shí)現(xiàn)意境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)新課改，從當(dāng)前新課改的形勢(shì)出發(fā)，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教育方法。但是，在現(xiàn)階段，很多教師都沒有真正理解新課改的意義和當(dāng)前背景下小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的發(fā)展?fàn)顩r，另外，部分教師對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式。

（二）教學(xué)方式不符合學(xué)生特性

學(xué)生在小學(xué)階段是大腦的發(fā)育時(shí)期，思考能力也是最旺盛的時(shí)期，雖然學(xué)生的年齡都是相同的，但是學(xué)生和學(xué)生之間考慮的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的吸收能力有很大的不同，特別是數(shù)學(xué)這門經(jīng)常動(dòng)腦筋思考的學(xué)科。對(duì)于這種情況，很多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行生硬的講解。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的策略

（一）情境的現(xiàn)實(shí)性

在現(xiàn)實(shí)生活中，到處都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系，這些現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)生構(gòu)建一些基礎(chǔ)的、必要的、和生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)，所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境。例如，在“20以內(nèi)數(shù)的大小比較”中，制作以下的游戲，學(xué)生們會(huì)很感興趣，也可以讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)數(shù)字的順序，對(duì)數(shù)字的大小和相鄰數(shù)有初步的認(rèn)知。

1.幫小動(dòng)物找朋友。老師：大家都有朋友，但是這些動(dòng)物沒有朋友，所以它們不開心。大家可以幫助小動(dòng)物們找朋友嗎？

2.比大小。老師：“孩子們，這些數(shù)字卡有你的朋友嗎？請(qǐng)大家隱藏起來(lái)不要被人看見了，然后我們繼續(xù)玩游戲，看看誰(shuí)是那個(gè)幸運(yùn)的人？”首先是小兔子：比15小的數(shù)字是我的好朋友。哪個(gè)幸運(yùn)者成為了兔子的朋友？讓拿到比15數(shù)字小的學(xué)生和小白兔站在一起。然后是小鳥：比10小的數(shù)字是我的好朋友。讓比10小的學(xué)生們和小鳥站在一起。最后讓動(dòng)了兩次的學(xué)生們說說為什么自己又是小兔子的好朋友，也是小鳥的好朋友。這個(gè)游戲從實(shí)際生活中尋找朋友出發(fā)，內(nèi)容比較豐富，既有數(shù)的大小問題，還有數(shù)量的集合，以及剛剛被擠出區(qū)間的“15”和“10”兩個(gè)有趣的數(shù)，教學(xué)氛圍非常愉悅，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓他們的小腦袋有機(jī)會(huì)去思考去反應(yīng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)離不開生活

數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的意境最好源于學(xué)生的日常生活。例如，在“噸的認(rèn)識(shí)”的課上，創(chuàng)立“背靠背的伙伴”的生活情境。老師：“我們一起玩游戲。請(qǐng)先在附近找合作伙伴，了解對(duì)方體重是多少公斤？然后算需要多少個(gè)小伙伴才能變成一噸重？”學(xué)生活動(dòng)后，老師和學(xué)生的交流。生1：A的體重是26公斤。我加了40個(gè)像A一樣體重的人才變成I噸。生2：B的體重是32公斤，加上30多個(gè)和他相同的體重的人只有1噸重。生3：C的體重是23公斤，加上40多個(gè)和他一樣的體重有1噸重。老師：一般三年級(jí)學(xué)生的平均體重是25公斤左右，多少人加起來(lái)才有1噸重？生：40個(gè)。也就是說，全班同學(xué)的體重總共是1噸左右。這樣給學(xué)生提供一個(gè)身邊有數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣環(huán)境。通過活動(dòng)，成功促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題

只有學(xué)生提出自己的問題，大膽思考，探究問題，得出結(jié)論，這樣才會(huì)把知識(shí)深深扎根于頭腦中，比如在學(xué)習(xí)“比例尺”的時(shí)候，教師可以安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提問：學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)長(zhǎng)120米、寬90米的足球場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象設(shè)計(jì)在本子上。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，發(fā)揮了自己的智慧，小組同學(xué)互相討論，不僅計(jì)算了學(xué)校全部的面積，還思考了學(xué)校的立體空間，有些學(xué)生用平面圖的形式設(shè)計(jì)了足球場(chǎng)，然后得到老師和學(xué)生們的鼓勵(lì)，提升能力。

總之，情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能和小學(xué)數(shù)學(xué)教育擦出新的火花，教師應(yīng)該運(yùn)用適合學(xué)生們的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們不再感覺數(shù)學(xué)枯燥，更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：漆躋遙（1974—），女，漢族，甘肅天水人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 喬彥鵬