思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的合理構(gòu)建

吳姍然

摘 要：目前，小學(xué)階段教學(xué)模式不斷改進(jìn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也逐漸演變成語文授課內(nèi)容的重點(diǎn)問題，為了能夠讓學(xué)生在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)過程中熟練掌握技巧，全面提升學(xué)生的寫作水平，對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，教師授課過程中需對學(xué)生進(jìn)行全面的了解和溝通，以創(chuàng)新的引導(dǎo)方向，展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

對于現(xiàn)階段我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，不但生活閱歷不足，而且知識儲備量也極度匱乏，主要是因?yàn)樾W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不足，吸引度不高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引用習(xí)作教學(xué)的模式，吸引學(xué)生的注意力，以高效的教學(xué)模式、有趣的教學(xué)環(huán)境、積極的引導(dǎo)方法和多種多樣的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的多維應(yīng)用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)思維的一種教學(xué)方法，利用圖文并用等形式，讓學(xué)生對客觀事物，自我樹立的表達(dá)意識，感知并構(gòu)建知識內(nèi)容。例如部編版教材中的小學(xué)語文習(xí)作思維的應(yīng)用導(dǎo)圖，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)作用。

1.以創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生在寫作上的興趣

小學(xué)生天性活潑、好動，注意力不集中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出許多不足之處。因此，需要以創(chuàng)新的教學(xué)模式，采用圖文結(jié)合的方式，替代傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引他們的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的能力[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致他們對知識的掌握程度也不同，致使學(xué)生成績差異凸顯在試卷上，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師通過思維導(dǎo)圖的方式，將知識進(jìn)行巧妙的結(jié)合并梳理，以有趣的方式正確引導(dǎo)他們?nèi)媪私庵R框架，幫助他們及時消化所學(xué)知識，從而提高小學(xué)生在語文習(xí)作上的學(xué)習(xí)水平和自信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，提高閱讀能力

教師可以利用多媒體的方式，采用講故事的方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在玩耍的過程中學(xué)習(xí)更多的知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多看書、多讀報(bào)、多聽新聞等，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，進(jìn)而幫助他們通過思維導(dǎo)圖教學(xué)提高小學(xué)語文習(xí)作水平。

二、融入生活，發(fā)揮學(xué)生的想象力

1.改善教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在的問題是提筆忘字，學(xué)過的知識無法運(yùn)用到習(xí)作中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率過低。小學(xué)生在最初接觸語文習(xí)作學(xué)習(xí)時，對素材內(nèi)容了解匱乏，知識儲備量不足，導(dǎo)致在寫作過程中無從下筆，教師可以利用合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，將語文習(xí)作學(xué)習(xí)引入生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們對身邊人和事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、了解，找到寫作靈感。

例如，在部編版教材《美麗的校園》這一課中，教師可以利用校園這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場，利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生觀察校園中的景色、人物以及事物，讓他們以這三個不同的事物，列舉出例子進(jìn)行討論，再讓他們寫下自己所觀察到的場景。教師在旁加以引導(dǎo)，及時糾正錯誤，給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)[2]，讓他們根據(jù)結(jié)構(gòu)框架，對所看到的、想到的寫下來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的邏輯能力和思維能力，提升學(xué)生觀察生活和事物的習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在生活中輕松地找到學(xué)習(xí)語文習(xí)作的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生往往會出現(xiàn)對習(xí)作題目和內(nèi)容無從下筆、無話可說的現(xiàn)象，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。比如教師可以給出不同的詞匯讓學(xué)生造句，從而加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓他們以個性的風(fēng)格和創(chuàng)新性的思維能力寫出優(yōu)秀的文章。

例如，在部編版教材《人物》這一課中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面幫助他們指出所要思考的問題和方向，從而引導(dǎo)他們回想生活中印象深刻的事情，讓他們根據(jù)其特點(diǎn)和表現(xiàn)，寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的關(guān)鍵詞，組成句子和文段，并列出事情的前因后果，以及內(nèi)容的框架，即是什么、為什么、怎么做，讓學(xué)生根據(jù)以上引導(dǎo)，發(fā)揮想象進(jìn)行寫作，形成一定的思維模式，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)過程中，教師的點(diǎn)評也是很關(guān)鍵的，教師對于學(xué)生寫作的點(diǎn)評，可以提高學(xué)生在寫作方面的技巧和邏輯能力。所以，教師要高度重視點(diǎn)評這一教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，提升小學(xué)生習(xí)作的效率，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[3]。

例如，部編版教材中《風(fēng)景》這一課，教師可以對學(xué)生所寫的文章進(jìn)行核心亮點(diǎn)提取，讓學(xué)生可以了解文章中所體現(xiàn)的寫作手法和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，讓他們對文章中的知識點(diǎn)和技巧有更深刻的掌握和了解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維方式，提升小學(xué)語文習(xí)作水平。

四、總結(jié)

因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中表現(xiàn)出最直接、最高效的教學(xué)效率。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，消除學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的畏懼心理，讓學(xué)生可以以更直觀的方式、更清晰的思維邏輯、明確的框架掌握，來提升小學(xué)語文習(xí)作的水平。教師以積極、正確的引導(dǎo)方式，利用學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特性，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高小學(xué)生在語文習(xí)作過程中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森珠.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）：15.

[2]庹中會.談小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（2）：59.

[3]陳梅.部編版三年級語文教材關(guān)于落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)例談[J].教師，2018（34）：55-56.

編輯 陳鮮艷